«E-learning is just not the right word anymore» says says Jane Knight, founder of the e-learning centre in an interview with Kineo.

Two leading e-learning analysts Jane Knight, E-learning Centre, and Stephen Walsh, partner at Kineo, discuss how far the e-learning world is changing. Their wide ranging discussion looks at the impact on the e-learning world of open source software, wikis, blogs and tools such as Skype.

/24-7PressRelease/ – SUSSEX, UK, December 30, 2005 – In a recent interview with Stephen Walsh from Kineo, the learning consultancy, she lamented that people still don’t see beyond the idea of e-learning as a formal course. «E-learning is so much more than that, it’s about collaboration, communication between learners and the sharing of knowledge and experiences…people think of e-learning as formal courses and all this other stuff as something else. E-learning is just not the right word anymore…it’s got more to do with e-working and performance support».

Knight and Walsh went on to talk about that ‘other stuff’, particularly the huge growth in free tools for e-learning development. «For small companies with tiny budgets, these tools are a godsend…the great thing about them is that e-learning is now within everyone’s budget», she commented, drawing attention to Skype, Moodle, and Wink as prime examples, all of which are described in detail in Kineo’s free report, «50 ideas for free e-learning», available from http://www.kineo.co.uk. (leer más…)

Fuente:[24-7pressrelease]

[ent] Tony Bates: «La enseñanza por Internet es un proceso»

Este especialista dirige el programa de aprendizaje virtual de la UOC
JOAN CARLES AMBROJO
EL PAÍS – 29-12-2005

Tony Bates. (JORDI ROVIRALTA)

«El futuro es el aprendizaje mixto: pasan menos tiempo en el aula, pero tienen contacto directo con los profesores»
«No es sólo ‘colgar’ información, es interactuar con el instructor para saber que lo estás haciendo bien»

Tony Bates, especialista en la aplicación de las tecnologías en la educación a distancia, trabaja para la Universidad Oberta de Catalunya (UOC), donde desarrolla un programa de investigación en e-learning (enseñanza por Internet). Miembro fundador de la British Open University, el pasado mes de junio fue investido doctor honoris causa por la UOC.

PREGUNTA: ¿Cuáles son los cambios más relevantes en el e-learning?

RESPUESTA: El e-learning es una forma de distribuir la educación a distancia. Se pensaba que sería el único modelo de enseñanza, que lo reemplazaría todo, pero ahora se entiende mejor.

P: ¿Qué otros modelos hay de enseñanza electrónica?

R: Hay tres modelos básicos. El más fácil de describir es el totalmente en la Red, como la UOC; en el otro extremo tienes alumnos que acuden a clases con ordenadores y los usan allí más que en casa, y hay una área interesante que no se ha desarrollado demasiado y es probablemente el futuro: blended learning (aprendizaje mixto), se separa el tiempo de clase del tiempo en red; probablemente, pasan menos tiempo en el aula, pero todavía tienen contacto directo con los profesores.

P: ¿Qué sucede con las universidades tradicionales?

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Fuente:[el país]

[art] El papel del tutor en el aprendizaje virtual.

Ni siquiera somos conscientes del problema

Hace algunos años, fui alumno de un Master en Internet Management en Barcelona, donde durante bastantes meses compartí aula con profesionales del mundo de la banca, telecomunicaciones, informática o seguros. Claro está, eran tiempos anteriores al estallido de la burbuja, la fiebre de Internet estaba desatada y reinaba el entusiasmo. Recuerdo muy especialmente lo que sucedió con el profesor responsable del módulo de Marketing en Internet. Nada más entrar en su primer día de clase, se presentó como socio de una consultora especializada en aplicación de nuevas tecnologías al marketing y e-business. Nos preguntó a cada uno a qué nos dedicábamos, qué esperábamos del Master, qué era lo que mas nos interesaba en concreto e inmediatamente nos repartió unos papeles. Eran el enunciado sobre el caso de e-bay. Nos pidió que nos reuniésemos en grupos, nos pusiésemos a trabajar y media hora más tarde presentásemos al resto de la clase nuestras conclusiones sobre las preguntas que nos planteaba.
La reacción de casi todos mis compañeros fue la misma: Pero bueno, a este hombre le pagan mucho dinero por enseñarnos y no por estar sentado sin hacer nada mientras nosotros trabajamos. La sensación de malestar y resistencia fue intensa y duró largo rato. Concretamente duró hasta que dio comienzo la primera discusión en grupo y todos empezaron a darse cuenta que los que teníamos que hacer el esfuerzo por aprender éramos obviamente nosotros. De repente pareció evidente que aprender no es lo mismo que enseñar y que en realidad surge desde dentro y no viene de fuera aunque durante años casi ninguno se había planteado esta aparente obviedad. Educare en latín significa sacar hacia fuera lo mejor de uno mismo. Los alumnos no somos depósitos de un coche que hay que llenar constantemente de gasolina. Al finalizar cada módulo, debíamos rellenar unas encuestas de evaluación de los profesores. Este profesor fue el mejor evaluado con mucha diferencia sobre el resto del claustro cuya característica común era llegar cada uno con un portátil con mayores prestaciones que el profesor anterior y avasallarnos con sus powerpoints espectaculares e interminables. Marketing en Internet se convirtió en la clase que esperábamos impacientemente y que todos echamos mucho de menos cuando finalizó.
El papel del dinamizador/tutor en el mundo del e-learning es materia de discusión encendida y permanente. Hasta cierto punto es normal, al fin y al cabo es una moda que a algunos les rinde muchos beneficios. Pero tal vez lo que mas me sorprende es que nadie se pregunta ni pone en duda el papel del profesor en la educación presencial. Ni tampoco el rol de la escuela, que todavía opera con la mentalidad de fábrica de producción en serie de seres humanos para la que nació durante la revolución industrial. Menos aun se discute sobre el rol del alumno. Ni siquiera hay dudas sobre lo que significa aprender, sobre la inteligencia o el conocimiento cuando es muy poco lo que sabemos al respecto. Demasiadas certidumbres. (leer más…)

Fuente:[aefol]

[art] Paradigma de la complejidad, modelos científicos y conocimiento educativo.Clara Romero Pérez.Universidad de Huelva

El objetivo de este artículo es mostrar los principios epistemológicos sobre los que se apoya el Paradigma de la Complejidad y la Teoría del Caos, así como también contextualizar su desarrollo en el marco del debate epistemológico actual. Este Paradigma aglutina a científicos de diversos campos de conocimiento que insisten en la conveniencia de adoptar nuevos modelos teóricos, metodológicos y, por ende, una nueva epistemología, que permita a la comunidad científica elaborar teorías más ajustadas de la realidad. Teorías que permitan diseñar (modelizar) y poner en prácticas modelos de intervención –social, sanitaria, educativa, política, económica, ambiental, cultural, etc.– más eficaces que ayuden a pilotar y regular las acciones individuales y colectivas. Subyace en esta actitud reformista un firme intento de reformar la racionalidad sobre la que la ciencia y la tecnología se han venido apoyando.

1. La reforma del pensamiento en la Ciencia: del Paradigma Mecanicista al Paradigma de la Complejidad

En los últimos años se ha reabierto un nuevo frente de discusión en el que participan científicos e intelectuales sobre la necesidad de reformar el pensamiento y el conocimiento. La segunda mitad del siglo XX y, más concretamente, desde los años 50 a los 70, nos legó, a través de la Teoría General de Sistemas de L. Von Bertalanffy, herramientas conceptuales y metodológicas apropiadas para generar un conocimiento fidedigno –lo que no quiere decir «exacto»– de la Realidad como un todo organizado en funcionamiento compuesto de múltiples dimensiones y elementos interrelacionados;

Interpretar la realidad desde esta metáfora implicó una primera ruptura epistemológica de enorme relevancia científica. A raíz de la Teoría General de Sistemas, la vocación analítica de la ciencia paradigmática cede paso a la vocación sistémica de una nueva ciencia: la Sistémica. Aún así, el pensamiento sistémico no desbanca el pensamiento analítico de la ciencia clásica. No obstante, el último tercio del siglo XX ofrecerá nuevos hallazgos y modelos científicos haciendo nacer, en palabras del sistemista y matemático Lorenzo Ferrer, «por primera vez en la Historia de la Ciencia, un Pensamiento Sistémico compacto, heredero de «todos», alternativa a un Paradigma Mecanicista» (Ferrer, L.:1998:217). Pensamiento sistémico compacto que en términos paradigmáticos se rotula bajo el nombre de Paradigma de la Complejidad. (leer más…)

Fuente: [ágora digital]

[art]La Teleformación como espacio para la educación no formal.Juan Jesús Torres Gordillo. Universidad de Sevilla

Los cambios socioeconómicos, culturales, políticos y educativos de los últimos años están llevando a ofrecer sistemas de formación que intentan adaptarse a estos cambios con el aprovechamiento del auge de las TIC. La llamada sociedad del conocimiento, junto con el esplendor de Internet y de la educación, forman un tándem que nos conduce a indagar nuevas propuestas de formación a lo largo de la vida. Así, la Teleformación o formación a través de Inter.­net (e-Learning) aparece como una innovadora forma de enseñar y aprender, ofreciendo nuevas oportunidades de aprendizaje. Está te­niendo una fuerte presencia en la educación no formal, dando res­puesta a esa necesidad de formación continua y de reciclaje profe­sional.

1. Educación, cambio y Nuevas Tecnologías: acercamiento a la sociedad del conocimiento

Hoy en día estamos viviendo un momento educativo, social y cultural de constante cambio. La sociedad de las últimas décadas se ha caracterizado por los cambios en todos los aspectos de la vida: plano social, cultural, económico, político y educativo. Desde este amplio marco de perspectivas, los sistemas de formación intentan adaptarse a estos cambios con el aprovechamiento del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). De acuerdo con Marcelo (2000), la expansión de la formación se ve aumentada gracias a las posibilidades que ofrece la introducción de estas Nuevas Tecnologías.(leer más…)

Fuente:[ágora digital]

[art]DE LO CERCANO Y LO LEJANO EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Héctor José Huyke

Profesor
Departamento de Humanidades
Recinto Universitario de Mayagüez
Trabajo presentado en la Conferencia Internacional de Educación a Distancia
Agosto de 2005

Aclaremos un poco de donde viene y hacia donde quiere ir una exposición crítica
como esta. Trabajamos en lo que se conoce como filosofía de la tecnología. Como suele
ocurrir en las disciplinas filosóficas, quizás haya tantas definiciones de la filosofía de la
tecnología como muy serios interrogadores e interrogadoras de todo lo que pueda
significar la tecnología moderna en los diversos contextos en que se desenvuelve la vida
humana.
Pero viene bien una definición que nos guíe al menos en torno a lo que vamos a
decir de un complejo tecnológico particular, el cambiante complejo de instrumentalidades
de información y comunicación que hacen posible lo que en esta conferencia internacional
se ha denominado ‘educación a distancia’. (leer más…pdf 58,4K)

Fuente:[hermes]

[art] La Universidad Pablo de Olavide y Sadiel: plan de formación del profesorado en el desarrollo de contenidos en e-learning.Estudio de caso.David Puente Bautista

Abstract
E-learning is not a future possibility but a tangible reali-ty
in almost all Spanish universities. However, if we in-vestigate
the forms of training teachers in the new com-petencies
required in this context, we can find
numerous strategies, almost all of which are different.
Aware of the need to train its teachers in the develop-ment
of on-line courses, the Universidad Pablo de Ola-vide
(http://www.upo.es) requested a proposal on
e-learning training from Sadiel (http://www.sadiel.es) at
the beginning of 2004.
Sadiel, which has extensive experience of e-learning in
the civil service and business sector, provided a training
program centered on the use of various applications.
The main aim of this program was to enable teachers
with basic knowledge of Microsoft Word to easily create
contents within WebCT (http://www.webct.com).
Key words
educational contents management, teacher training, WebCT,
e-learning, courseGenie

Resumen
El e-learning no es un futuro sino una realidad palpable
en casi todas las universidades españolas. Sin embargo,
si investigamos las formas de capacitar a los profesores
en las nuevas competencias requeridas para este contex-to,
podemos encontrarnos con numerosas estrategias y
casi todas ellas diferentes.
La Universidad Pablo de Olavide (http://www.upo.es),
consciente de la necesidad de capacitación de su profe-sorado
en materia de desarrollo de cursos a través de
Internet, acudió a principios de 2004 a Sadiel
(http://www.sadiel.es) para solicitar una propuesta de
capacitación en e-learning para su profesorado.
Sadiel, con amplia experiencia en e-learning dentro de
la Administración pública y el contexto empresarial,
ofreció un programa formativo centrado en la utiliza-ción
de varias aplicaciones, cuyo principal propósito era
que profesorado con conocimientos básicos de Micro-soft
Word pudiera crear fácilmente contenidos dentro
de WebCT (http://www.webct.com).
Palabras clave
gestión de contenidos educativos, formación del profesorado,
WebCT, e-learning, courseGenie (leer más…)

Fuente: [rusc]

[art] La identidad, mecanismo clave en la producción de información de una comunidad abierta colaborativa. Adolfo Estalella

ABSTRACT
La presente investigación es resultado de la etnografía en el ciberespacio de un weblog colaborativo, una comunidad en el ciberespacio dedicada a la producción de noticias e información. El estudio prescinde de la distinción a priori entre lo social y lo técnico, y apoyado en el marco teórico de la Construcción Social de la Tecnología formula su objeto de estudio como un ensamblaje sociotécnico donde los componentes humanos, tecnológicos, contenidos, etc están unidos inextricablemente. Se identifican como principales objetivos de la comunidad la participación abierta y la producción significativa de información. La comunidad consigue mantener el equilibrio entre estos dos objetivos a través de diversos mecanismos socioténicos en los cuales la identidad juega un papel central.
1. Introducción. Comunidades colaborativas en el ciberespacio

Uno de los temas en los estudios del ciberespacio que suscitan un incuestionable interés es cómo surge y es capaz de mantenerse la colaboración. Más allá del respaldo emocional característico de muchas comunidades (Reinhgold, 1996), llama poderosamente la atención la capacidad desarrollada por agrupaciones humanas en Internet para acometer proyectos de gran calado centrados en la producción informacional, la elaboración de productos informacionales, ya sea software, noticias, artículos especializados para enciclopedias,etc.(leer más…)

Fuente:[cibersociedad]

[felicitaciones] Felicitamos a todos las fiestas «auditivamente»

Felicitaciones a todos

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[not] El E-learning se recupero y ahora exporta desarrollos

Luego de un período de retracción, el E-learning ya lleva dos años de crecimiento. El 70% de estos servicios está orientado a la exportación. El e-learning se afianza como modalidad de capacitación y desarrollo en el mercado corporativo. Tuvo su auge en coincidencia con el «boom» de Internet, sufrió una retracción al desinflarse la burbuja y volvió a crecer en los últimos dos años. El volumen del negocio «llegó a estar en 30 millones de pesos dólar anuales y hoy se encuentra en 40 millones de pesos», informa Sebastián Vigliola de la consultora IDN global y director regional de la Universidad Corporativa Fundación Caja Rural de Toledo.

Según lo indicado por el 2º Mapa de mercado de proveedores de E-learning elaborado por el Centro de Formación, Investigación y Desarrollo de Soluciones de E-learning de la FRBA UTN, las empresas argentinas dedicadas a este negocio poseen en promedio 4,7 años de experiencia y el 70,97% de ellas exporta sus productos y servicios. De las 41 empresas relevadas para el mapa 2004, se pasó a 63 en 2005.

«De acuerdo con estos relevamientos, la evolución actual del sector es más lenta que la de 2000, pero más sana y sólida», señala Juan Acevedo Miño director a cargo del Centro de E-learning de FRBA-UTN y director de la publicación Learning Review.

Marcos Fontela, Chief Comercial Officer de la empresa de E-learning AXG Tecnonexo, señala que «por lo menos la mitad de la producción de E-learning en la Argentina está dedicada a la exportación. En nuestro caso, la cifra asciende al 75% y está en crecimiento». (leer más…)

Fuente: [exportapymes]