[5 enlaces][5 links] .5 blogueros de pro

Hace muchísimo que no traemos nada a nuestra sección [5 enlaces][5 links] . Hoy lo subsanaremos con 5 posts de buenos blogueros (dejamos para un próximo post de la serie a 5 blogueras). No creo que entren en el rankismo (que recientemente da noticias sobre alexa) de estrellas, pero escriben inteligente (y eso es difícil).
Como bien dice el refrán: «Son todos los que están, pero no están todos los que son», pero en fin mi sección se llama [5 enlaces][5 links] , lo que puedo asegurar es que en mi lector de feeds, son de los que no dejo de leer continuamente. Gracias por sus aportaciones al pensamiento, al menos al mío…;-) :

1) En primer lugar, un excelente post de un estupendo blog e-rgonomic apuntes digitales, de Cristobal Cobo. Titulado La potencia de la apertura sobre arquitecturas abiertas, plataformas, open source, apertura estratégica… y que comienza así:

La potencia de la apertura abunda en el ambiente. Mientras más post, comments, sms, rss, conferencias, e-mails y networking intercambiamos, más claro podemos ver cómo las arquitecturas abiertas se convierten en la plataforma que soporta y dinamiza el conocimiento en la era actual.

El artículo de la Revista Wired Free! Why $0.00 is the future of business escrito por Chris Anderson ha generado una interesante onda expansiva frente a un tema que parece estar en alza.

2) Educación y consumo, un interesante post sobre educación y modernidad líquida del excelente blog Mackenzieblog de John Mackenzie

En mi ya algo dilatada carrera en educación, he visto surgir un fenómeno que hace algún tiempo ha venido describiendo uno de los sociólogos más importantes de hoy. Me refiero al polaco-británico Zygmunt Bauman, quien acuño el término modernidad líquida para capturar aspectos de la sociedad contemporánea.

3) L’école de la réalité , es un post de Relief, el blog de François Guité, y gira sobre el trabajo en clase y fuera de ella…

Saisir la réalité, sans l’aide du raisonnement, nous paraît inexplicable. (Alexis Carrel)

Une fois de plus, les élèves montrent qu’ils mettent plus d’ardeur au travail quand la tâche a une réalité autre que le faux-semblant de la classe. L’activité des élèves du PEI et de PROTIC au Colloque sur la réussite éducative impressionne tous les congressistes et ravit les gens du CTREQ. Les billets qu’ils écrivent sont de loin supérieurs à ce qu’ils produisent pour l’école. La motivation mène à l’excellence, certes, mais ne négligeons pas l’importance de donner le temps aux élèves de produire des reportages de qualité. Dans cette dynamique d’apprentissage, plusieurs observations retiennent mon attention.

4) Para felicitar por su post número mil, traemos otro blog estupendo, en este caso Moebius, de Carlos Neri, y concretamente su reciente post, sobre las interfaces de navegación en mundos virtuales, titulado Navegando con el cuerpo por Second Life que comienza así:

Vía tu segunda vida en castellano leo acerca de una interfaz humano-computador que prescinde del teclado y el mouse para andar por Second Life. Se trata de un modelo por sensores que recuerda a la wii, el movimiento es controlado con el cuerpo. El video es demostrativo del sistema, que sin dudas pre anuncia una tendencia del control de los movimientos y acciones en pantalla, que en un futuro no muy lejano podría se un estandard.

5) El post titulado Esquema de régimen significante, en Inmanencia, de Naxos. Otro crack!!! sobre Deleuze y Mil mesetas, y la cadena espiral de los signos y que comienza así:

Hace unos días recomendábamos en este minipost dos videos en YouTube por demás excepcionales [aquí y acá], donde aparece Deleuze explicando y trazando con tacha en mano, cual maestro, el esquema de régimen significante que exponemos ahora y que forma parte importante del capítulo milmesetero Sobre algunos regímenes de signos. Para Deleuze y Guattari, el régimen de signos de una semiótica significante se carcateriza por el hecho de que un signo remite siempre a otro signo, haciendo una cadena significante cuya red no sólo es infinita y circular, sino que se expande de un modo espiral asegurando la retroalimentación del centro de significancia, del Significante en persona, del rostro despótico e indiferente, siempre en relación a los círculos de atracción entrópica que lo sobrecodifican. El esquema parte …

Fuente: [varias]

7 principios para educar a la i-generación. De Relief

Los que me leéis sabéis que me encantan las listas y las retahilas en general, y que también adoro los esquemas o modernamente llamados mapas conceptuales o mapas mentales. Hoy traemos otro de los esquemas de Relief, un blog educativo francés.

Hoy traemos su esquema, su post titulado 7 principes pour éduquer la i-génération [schéma], del que voy a hacer una traducción (Dios nos libre y nos coja confesaos!!!) como dirían los antigüos viejos a la remanguillé’. Aunque lo mejor es ir a la fuente, en francés e inglés en este caso.
Comienza así:
«Aprender a ver es una enseñanza de la misma naturaleza que aprender a leer» (Pierre Rosenberg)

El cerebro de un niño es una máquina de aprender, mayor que en el adulto. Cuando llega a la escuela, el niño ya posee una multitud de conocimientos, estaríamos en todos los aspectos de la lengua y las habilidades sociales. Estos conocimientos se derivan inevitablemente de su medio ambiente. Ahora bien, como éste se transforma sustancialmente al compás de las décadas, entre otras cosas debido a las nuevas tecnologías, el estudiante que entra en la escuela no es aquél que fué el profesor en su época. En Growing up Digital: The rise apagado the Neto Generación, Don Tapscott define ocho cambios paradigmáticos asociados al aprendizaje interactivo (Innovate: The Knowledge Building Paradigm: A Model apagado Learning fuero Neto Generación Students) :

• del aprendizaje lineal al aprendizaje hipermediático;

• de la instrucción a la construcción y el descubrimiento;

• de l aeducación centrada en el profesor a la centrada en el que aprende;

• de la absorción de la materia al métacognición y al saber encontrar su camino;

• de la educación escolar hacia el aprendizaje continuo (lifelong learning);

• de la uniformidad a la individualización de los aprendizajes;

• del aprendizaje como tortura al aprendizaje como placer;

• del que enseña como transmisor de conocimientos al que enseña como facilitador.

Estos cambios sólo representan el punto de partida para la educación. Aún es necesario saber cómo proceder, en función del desarrollo inicial a la luz de la finalidad. Helen Sword y Michele Leggott de l ’Universidad d ’ Auckland proponen siete principios de educación para la I-generación (Innovate: Backwards into the Future: Seven Principles fuero Educating the ne(x)t Generación). El modelo de Sword y Leggott es tanto más apreciable porque hace abstracción de las nuevas tecnologías, atendiendo a los principios más bien que a los medios:

1. Ceder la autoridad : “ instructors can find many ways of granting increased intellectual authority to their students, even in large, highly structured lecture courses ”.

2. Reasignarle a los alumnos los papeles de profesores, de investigadores y productores de conocimientos : “ Teaching to the future demands that we imbue students with a sense of intellectual purpose, instill in them a desire to make a difference, provide them with opportunities to reach a wider audience, and furnish them with the tools to break new ground. ”

3. Promover las relaciones cooperativas : “ Teaching to the future involves harnessing the collaborative impulses already at large in digital culture and directing them toward educational ends, so that “group work” shifts in our students’ perception from an eyeroll-inducing educational gimmick to a cutting-edge skill worthy of cultivation and scrutiny. ”

4. Cultivar las inteligencias múltiples : “ Education for the future needs to address all of these many abilities, teaching students to be aware of and make use of their own particular gifts. ”

5. Alimentar la creatividad crítica : “ Criticism looks back; creativity looks forward; and in the meeting of the two glances, sparks fly. ”

6. Fomentar la Resolución ante el cambio : “ Critically creativa people mirada obstáculos as opportunities; they welcome challenges because the act of surmounting impediments so often leads to unanticipated insights. ”

7. Concebir actividades que establecen vínculos entre el pasado y el futuro : “ When we teach only to the future, we abandon our responsibility as the curators of our intellectual heritage. Likewise, when we teach only to the past, we forget that our students have already booked tickets in the opposite direction. ”

Sword y Leggott formulan sus principios en un contexto universitario. En la enseñanza primaria y secundaria, se trataría en un principio de considerarlos como objetivos cuyo aprendizaje pasa por grados de adquisición en función de la edad y de los individuos. Eso me parece especialmente oportuno para el caso de los dos primeros principios. Sin embargo, no se debería esperar que los jóvenes alcanzasen la universidad para desarrollar las habilidades subyacentes. Por una parte, estas habilidades serán igualmente útiles a los que no vayan a la universidad. Y por otra , la universidad tendrá mucho trabajo que hacer si debe deconstruir las estrategias de aprendizaje incrustadas desde la enseñanza primaria.

Actualización, 3 de julio de 2007 | A manera de conclusión, resumo todo ello en un esquema (presione l ’ imagen para una ampliación):

Fuente: [Relief]

tags: e-learning, aprendizaje, web2.0, social software, web 2.0, Relief,7 principios educación i-generación, Helen Sword, Don Tapscott,Michele Leggott,

Connectivism Online Conference. Relief y Antoine’s blog comentan

Se ha celebrado la primera conferencia del Connectivism Online Conference, las próximas están anunciadas en la web de la University of Manitoba.

La primera ha sido el 2 de Febrero, impartida a través de Elluminate Live

y la impartió George Siemens, bajo el título Connectivism: Learning Conceptualized Through the Lens of Today’s World.

En el blog, estupendo, de Relief tenéis un comentario sobre la conferencia,(en francés) en un post titulado Conférence / connectivisme : George Siemens [schéma].
Me ha encantado el esquema (casi siempre son esclarecedores)


Aunque claro, también tenemos otras opiniones algo más críticas sobre el conectivismo,por ejemplo en Antoine’s blog (blog que también aconsejo) el lunes, enero 29, 2007 tenemos una entrada bajo el título Conectivismo: conferencia online desde Manitoba que comienza así:

Lo que comenzara como un artículo chungo y pasara a convertirse en un libro igual de chungo ha calado entre los ingenieros de letras y los educadores tecnófilos… El conectivismo se ha convertido en el último gran palabro de gurú para hablar con cierto aire pseudo-erudito acerca del futuro de la educación y el aprendizaje en la Red.

Connectivism Online Conference — Schedule

Connectivism Online Conference is an open online forum exploring how learning has been impacted by ongoing changes. The conference will run from February 2 – 9, 2006.

February 5, 2007 11:00 am CST	Connective Teaching: How the Read/Write Web Challenges Traditional Practice By Will Richardson
February 6, 2007 11:00 am CST	Balancing Agility and Stability in Higher Education By Diana Oblinger
February 7, 2007 1:30 pm CST	A Challenge To Connectivism By Bill Kerr
February 8, 2007 11:00 am CST	The Recognition Factor By Stephen Downes
February 9, 2007 11:00 am CST	Research and Net Pedagogies By Terry Anderson

(leer más…)

Fuente: [University Manitoba, Relief y Antoine’s blog]

tags: e-learning, aprendizaje, web2.0, Connectivism, web 2.0, University of Manitoba, Relief