a qué tantos golpes de pecho?… ¿Deben los sitios educativos mostrar publicidad?

a qué, entonces, tantos golpes de pecho?.

Hoy traemos a dos blogs…sobre una discusión permanentemente en candelero …e interesante? para los blogs educativos, que comentaremos al final del post, cuando os aporte las dos opiniones de las que partimos… Todo comienza con un post de nuestro admirado Profesor Pôtachov…titulado ¿Deben los sitios educativos mostrar publicidad?

“El prrofesor Potâchov se pregunta últimamente si los sitios educativos deben o no exhibir publicidad.
Si rastreamos la red en pos de espacios relacionados con la educación, podemos encontrarnos con la más variopinta colección de mensajes publicitarios, sean ventanas emergentes del más variado pelaje, promocionando casinos online, contactos, telefonía móvil,…, etc, o los más inocuos consejos “contextuales” de Google Adsense.”

A ello se le suma La bitácora del Tigre (otro buen blog educativo) con su post titulado: Algunas ideas sobre la publicidad en los sitios webs educativos. que comienza así:

El Prrofesor Potâchov de Moldavia ha publicado hace pocas horas una entrada en la que se pregunta, con su habitual retranca, sobre la conveniencia de que los sitios educativos incluyan publicidad. La Bitácora del Tigre ya se ha pronunciado alguna vez sobre este tema: en concreto, en los artículos titulados La etiqueta en los blogs educativos y Más sobre publicidad en los blogs. Mi posición a la inserción de publicidad en un blog educativo de carácter personal era y es abiertamente favorable, aunque con ciertas cautelas que paso a detallar, resumiendo lo que señalé en el artículo del 28 de abril de 2007:

• La inserción de publicidad sólo se justifica si sirve para financiar actividades directamente relacionadas con la existencia del blog: alojamiento, soporte técnico, conectividad, servicios añadidos, etc.
• Conviene que el autor de un blog advierta a sus visitantes de la existencia de publicidad y que ofrezca las explicaciones pertinentes. También es aconsejable que advierta a sus lectores de cualquier cambio en la política del blog en relación con la presencia de anuncios.

Y ahora entra el torito eraser:

Yo hablaría sobre todo de las estrategias y prácticas difíciles de precisar como publicidad, que es dónde por ocultas, por ser subterfugios radica su mayor peligrosidad. El diccionario define así subterfugio.

(Del lat. subterfugĭum).

1. m. Efugio, escapatoria, excusa artificiosa.

Por ejemplo, los intercambios de enlaces descarados, el uso parcial de determinadas redes sociales, el uso interesado de los enlaces para ganar visibilidad. Hablaría de cómo en esas redes de votaciones existen algunos blogs que no se sabe por qué desaparecen a partir de determinado momento y otros aparecen con más importancia más allá de sus votos, las votaciones pactadas en las webs estilo menéame, diggs, los grupos de poder excluyentes que creen o se arrogan la representación de todo un colectivo, los famosos rankings, los grupitos que se autofagocitan autoinvitándose continuamente los unos a los otros, que en el fondo lo que hacen es reducir la biodiversidad real en la que andamos inmersos (y ya se sabe que menos biodiversidad merma la salud humana, sí nueva autocita) … El diccionario(R.A.E.) define así a oligarquía.

(leer más…)

Fuente: [e-academia]

vol 4/Issue 4 de Innovate. Abr/may 08. Journal of online education

Bueno, pues ya tenemos en el aire el nuevo número de Innovate… Así comienza la presentación de James L. Morrison su Editor-in-Chief

Welcome to the April/May issue of Innovate. This issue offers practical accounts of how online technology can bridge the gap between learning and professional practice, explorations of educational applications of video game technology, and an update on current developments in open-access scholarship. We close this issue with a review of a Web site that provides test-based rankings of secondary education across the globe.

Our first three articles describe courses that use David Kolb’s experiential learning cycle to shape a combination of e-learning technologies and experiential learning pedagogy in “ee-learning” environments…

• This Issue’s Articles
• Designing ee-Learning Environments: Lessons from an Online Workshop
  Lindsey Godwin and Soren Kaplan

• Moving from Theory to Real-World Experiences in an e-Learning Community
  Ana-Paula Correia

• Preparing e-Learning Designers Using Kolb’s Model of Experiential Learning
  Joanna Dunlap, Jackie Dobrovolny, and Dave Young

• Game-Based Learning: A Different Perspective
  Karl Royle

• Healthy Video Gaming: Oxymoron or Possibility?
  Stephen Yang, Brian Smith, and George Graham

• Perspective on Open-Access Publishing: An Interview with Peter Suber
  Reid Cornwell and Peter Suber

• Places to Go: PISA
  Stephen Downes

Innovate is a publication of the Fischler School of Education and Human Services at Nova Southeastern University

(leer más…)

Fuente: [innovateonline]

Extremadura desarrolla un taller de formación on-line gnuLinEx para Uruguay

El Plan de Alfabetización Tecnológica y Software Libre de Extremadura (PAT), continúa con su labor de formación en tecnologías on-line en Latinoamérica desarrollando en esta ocasión un Taller básico de gnuLinEx dirigido a los responsables de la Red de Centros Pirí-Inchalá (“Toldo Hermano”, en lenguaje Charrúa). Este taller se desarrolla, dentro del proyecto que desarrolla el PAT, Red Iberoamericana para la Cooperación Tecnológica (IBERCOTEC).

Este nuevo taller será el séptimo que se celebre en la modalidad on-line en el marco de IBERCOTEC y comparte con sus antecesores el deseo de utilizar el software libre como elemento clave para reducir la brecha digital, uniendo a comunidades tan distantes como la extremeña y la iberoamericana en la transferencia de conocimientos. Sus contenidos versarán sobre la distribución de software libre gnuLinEx en su modalidad más básica de manera que sirva como un primer acercamiento a este software promovido por la Junta de Extremadura; esta formación tendrá una duración de ocho semanas y consta de siete módulos formativos. Para desarrollar esta labor formativa y de acercamiento a la población uruguaya necesitan conocer de antemano el sistema operativo extremeño. (…)

Es por ello que se plantea esta acción en la que técnicos del Plan de Alfabetización Tecnológica y Software Libre de Extremadura comparten el conocimiento adquirido en proyecto extremeño.Más información en www.nccextremadura.org

(leer más…)

Fuente: [Plan de Alfabetización Tecnológica y Software Libre de Extremadura (PAT)]

"un agujero negro de la red". Todavía el día a día no está "red-hificado" es mono-aural

EL OTRO

En el primero de sus largos miles
De hexámetros de bronce invoca el griego
A la ardua musa o a un arcano fuego
Para cantar la cólera de Aquiles.
Sabía que otro –un Dios- es el que hiere
De brusca luz nuestra labor oscura;
Siglos después diría la Escritura
Que el Espíritu sopla donde quiere.
La cabal herramienta a su elegido
Da el despiadado dios que no se nombra:
A Milton las paredes de la sombra,
El destierro a Cervantes y el olvido.
Suyo es lo que perdura en la memoria
Del tiempo secular. Nuestra la escoria.
Jorge Luis Borges. en «El otro, el mismo(1964)»

Charlando (twitteando) con Karpicius, un excelente profesor y persona y echándome una manilla emocional; se me ha ocurrido este título de post que comienzo a desarrollar …gira en torno al post de antesdeayer en el que hablé por la red con la conferencia de David Delgado, a propósito de definir la identidad del blogger.Pero también con el post de ayer sobre la ipseidad y un servicio de avatares en la red.

La ipseidad según el diccionario de la RAE es un sinónimo de la mismidad. Y la define así:

mismidad.

1. f. Fil. Condición de ser uno mismo.

2. f. Fil. Aquello por lo cual se es uno mismo.

3. f. Fil. Identidad personal.

Pero no todo el mundo lo ve tan claro como la RAE en la identificación entre mismidad e ipseidad. Un ejemplo del artículo titulado: ¿Por qué «No matarás»? Dialéctica entre identidad y acción ético-política de María Belén Tell nos dice:

«El filósofo Paul Ricoeur aporta, en sus reflexiones antropológicas, un nuevo modo de comprender la identidad humana a saber: la hermenéutica del sí o atestación de la ipseidad del sí.

Dicha hermenéutica muestra que la persona se presenta como un «mixto» y contraste entre dos tipos de permanencia en el tiempo: por un lado el carácter o mismidad, y por otro el mantenimiento de sí en la fidelidad a la palabra dada o ipseidad. El núcleo que obra de nexo entre ambos polos es la narración o la unidad de una vida en el relato.

El concepto de mismidad, como relación, se asocia a la identidad numérica en tanto unicidad, y a la identidad cualitativa en tanto semejanza. El carácter se define como aquellos signos distintivos que permiten identificar una y otra vez a un agente como el mismo, en una continuidad ininterrumpida en el tiempo.»

Pero Ricoeur considera que Parfit incurre en un profundo error gramatical: confundir, al igual que Locke, la ipseidad con la mismidad. Y dirán ustedes ¿qué tiene que ver con el e-learning y la red en la que andamos en-madejados todos estos abstrusos conceptos filo-sóficos?.

Pues incidamos en ello. Del artículo titulado «Identidad y existencia. Un anecdotario (no exhaustivo) de convergencias y disidencias occidentales en torno al humanismo» de Luis Quiles Pando, extraigo la siguiente cita. Si ya sé, que es muy larga, y que medio mundo que habla de e-learning, sólo le interesa escuchar novedades de herramientas…pues este, ya se habrá dado cuenta, no es su blog. A lo que iba, la cita (las negritas son mías):

La tecnología del yo es un ars vivendi: concreta qué operaciones debe ejecutar el individuo sobre su cuerpo y su alma para alcanzar dicho estado de perfección (felicidad, pureza, sabiduría, etc.). Todo proceso de humanización, subjetivación o cuidado de sí, acontece, por tanto, de manera coactiva y heterodirigida. De este modo, Foucault concibe la historia de la civilización (humanización) occidental a partir del error gramatical que Ricoeur atribuía a Parfit: la reducción de la ipseidad (condición humana, personeidad) a un patrón particular de mismidad (modo de conducta, personalidad). La historia de Occidente es, por consiguiente, la historia de un continuo sucederse de etnocentrismos, o, como suscribiría Derrida, la continua marcación de la alteridad o la diferencia como in-humanidad (locura, según Michael Foucault).

La tecnología del yo de la Grecia Clásica es la paideia; una pedagogía destinada a convertir a los infantes en adultos, instruyéndoles en las prácticas necesarias para obrar como buenos ciudadanos. El ideal griego de humanidad es el ciudadano varón, y su antítesis es el esclavo, porque la cualidad distintiva del civis es la libertad. El ciudadano es libre porque es dueño de sí. Autodominio significa aquí autodisciplina, capacidad para diseñar racionalmente un modelo administrativo y filtrar los usos de la mismidad a través de él mismo: «Fíjate ya, desde ahora, un carácter y un ideal de conducta, al cual te mantendrás firme ante ti mismo y cuando te halles entre los demás hombres» [9]. La verdadera felicidad, aquella a la que aspira el sabio, es la serenidad del alma (ataraxia), fruto de la vida prudente (phrónesis): saber qué nos es posible y quererlo, saber qué nos es imposible y no quererlo, y saber qué nos es necesario y resignarnos ante ello. La meditación racional (meleté) es la práctica por la que el hombre dilucida estas certezas: suspender el advenimiento del mundo, retrotraerse a la ciudadela interna y hablar con uno mismo hasta convencerse juiciosamente de lo que hay que hacer [10].

Uff, cada día me salen más largos estos posts …!!! así que continuaremos… en una segunda parte…

Fuente: [varias]

Escalesitas, Feria de Sevilla y Un paseo por el Parque de las TICs

El lunes 13 de agosto de 2007 hablé de Proyectos al sur: Un paseo por el Parque de las TICs…porque el Sur también existe. Un curso on line en el que tengo el placer de haber sido aceptado como participante.

Se propone probar que es posible generar escenarios de aprendizaje mediado por tecnologías, que puedan ser accedidos desde cibers y locutorios. Que no es una condición del aprendizaje la posesión física de las herramientas, como nos quiere hacer creer el discurso del consumo.
Así como en otra época era posible estudiar yendo a las bibliotecas, debería ser posible, -al costo de mover algunos paradigmas- capacitarnos vía Web utilizando la puerta de acceso a Internet más popular de Latinoamérica, según lo que ha mostrado Google.

Comenzó el lunes y estoy muy emocionado, me gusta tanto la idea, como el diseño instructivo, diseño gráfico, la planificación, la propia concepción . Le debo un post de hace unos días pero no sabía como dar con el tono, y como no podía ser de otra forma, se aprende haciendo. Así que aquí tenéis el primer post de mi bitácora del viaje por el parque de las tics (primera tarea del curso) que he llamado «Escalesitas«. y mi primer post se titula Nunca me gustaron las escalesitas o cacharritos.
Y comienza así:

Bienvenidas y bienvenidos a tod@s al Blog Escalesitas, una forma de llamar a las atracciones de feria, en Sevilla, aunque también le llamamos cacharritos.

Este es la bitácora de un viaje por las TICs, que recién ha comenzado y en el que estoy orgulloso e ilusionado por participar.

En este blog iremos contando nuestras vivencias en el curso «Un paseo por el parque de las TICs«. Organizado por «Proyectos al Sur«

«Se propone probar que es posible generar escenarios de aprendizaje mediado por tecnologías, que puedan ser accedidos desde cibers y locutorios. Que no es una condición del aprendizaje la posesión física de las herramientas, como nos quiere hacer creer el discurso del consumo.
Así como en otra época era posible estudiar yendo a las bibliotecas, debería ser posible, -al costo de mover algunos paradigmas- capacitarnos vía Web utilizando la puerta de acceso a Internet más popular de Latinoamérica, según lo que ha mostrado Google.»

Cumpliendo la tarea que me han encargado, creo este blog y hablo de mi difícil relación con los parques de atracciones. Todas las niñas y niños estaban locos de alegría cuando llegaba la Feria de Sevilla. En Sevilla, dónde colocan los cacharritos se llama «La calle del Infierno»; y para mí es eso básicamente como entiendo tanto cacharrito, tanto ruido y tanta bulla y consumo. Que se le va a hacer soy un sevillano descastao.

A mí nunca me gustaron. Estas fiestas que duran 7 días oficialmente, pero que realmente ya casi son 9 con el fin de semana anterior de preparación con la excusa de la preparación de las casetas.

Para mi la Feria siempre fué un lugar de aglomeración, las multitudes en Sevilla son la propia definición de la idiosincracia local. Multitudes en Feria, en Semana Santa, en el Corpus. Pero a mi no me gustan, no puedo evitarlo. He estado buscando una foto antigua en la que estoy vestido de Flamenco, horror!!! y frente a los cacharritos. No he podido encontrarla. Definitivamente, mi relación con los parque de atracciones no es buena…

Para leerlo entero a «escalesitas». (leer más…)

Fuente: [ netabras]

effective practice with e-learning guide

The guide‘Effective Practice with e-Learning’ is built around a sequence of ten case studies illustrating practitioners’ solutions to day-to-day challenges. A supporting series of workshops on ‘Planning and Evaluating Effective e-Learning’ are taking place from September 2005 to January 2006. See further information about these events¹.

Launched at the Learning Journey Conference in Wolverhampton on 18 October 2004, ‘Effective Practice with e-Learning’ is available in both print and on an accompanying CD-ROM. This first publication from the e-Learning and Pedagogy programme illustrates some of the key implications in designing for learning for practitioners in the UK post-16 sector and offers an insight into how e-learning can be integrated into established practice to benefit both learners and practitioners. Five of the ten case studies are illustrated by video clips to provide visual evidence of the challenges and benefits experienced in a variety of contexts across the sectors.

• See the content of the Effective practice with e-Learning CD-ROM²
• Effective practice with e-Learning^{3 3} PDF (485 KB)
• Effective practice planner⁴ (Word)
• Effective practice evaluator⁵ (Word)
• Case study template⁶ (Word)
• Download the case studies from this guide⁷

To register your interest in receiving this publication, please email Sarah Knight

(leer más…)

Fuente: [jisc]

tags: e-learning, aprendizaje, web2.0, social software, web 2.0, guía eLearning, eLearning guide

¿Cuál es el objeto de toda instrucción superior?: Convertir al hombre en una máquina. Cuarto y mitad de e-learning

Aquí tenéis una nueva entrega del newsletter de Catenaria, concretamente el texto de Aldanondo.
Lo copio entero del correo porque no he visto que esté accesible para colocar sólo el enlace. Se titula ¿CUANTO CUESTA EL KILO DE E-LEARNING?
Gerente de Gestión del Conocimiento de Catenaria

El cuento del Rector con el que comienza el artículo Aldanondo, como metáfora inicial es divertida, pero habría que oponerle algunas cosillas…dar por supuesto que la sabiduría dice que el dinero es el camino…estaría por discutir; no se basa en algo que se llame excelencia y creatividad. La historia de Steve Jobs (con la creación de Apple y Pixar, posteriormente), de Bill Gates (con la creación de Microsoft) o de Sergey Brin y Larry Page (creadores de Google); sólo por poner ejemplos de éxito económico…no hablemos de presencia creativa y de influencia social, como Martin Dougiamas (con Moodle).

Evidentemente, posteriormente en el artículo se va viendo el trabajo sobre la educación al peso. Realmente, como decíamos ayer en Second Life y la invasión de los ladrones de cuerpos: Comunistas del espacio exterior., la cuestión clave que no se quiere abordar es: educación ¿para qué? ¿para qué educar? Aprender a desaprender . Hay un pequeño libro de Nietzsche sobre la educación muy interesante: Sobre el porvenir de nuestras instituciones educativas (1872) (Über die Zukunft unserer Bildungsanstalten. Sechs öffentliche Vorträge)…allí, entre otrascosas, cuenta la historia de un profesor en el campo… de mudanzas no se encuentra nunca el libro que buscamos. Mientras lo recuperamos, dejemos este otro pequeño texto:

«De un examen de doctorado.-¿Cuál es el objeto de toda instrucción superior?- Convertir al hombre en una máquina. – ¿Qué medios hay que emplear para ello?.- Enseñar al hombre a aburrirse.- ¿Cómo se consigue esto?.- Con la noción del deber.- ¿Qué modelo debe proponerse?- El filólogo, que enseña a trabajar sin descanso.- ¿Cuál es el hombre perfecto?.- El funcionario del estado.- ¿Cuál es la filosofía que da la fórmula superior para el funcionario del Estado?- La de Kant: el funcionario como cosa en sí, colocado sobre el funcionario como apariencia»

Fuente: [XXIX. F. Nietzsche. «El crepúsculo de los ídolos». Ediciones del mediodía, 1968. Buenos Aires]

Como dice Aldanondo quiero un kilo y cuarto… y mitad (de regalo) de e-learning para mi empresa…Buena lectura!!!.

Un ángel hace su aparición en una reunión del claustro de profesores de una Universidad, se dirige al Rector y le dice que, como recompensa por su comportamiento ejemplar y generoso, el Señor le recompensará con uno de estos tres premios: Riqueza, Sabiduría o Belleza.
Sin dudarlo un instante, el Rector escoge Sabiduría infinita. «Concedido» exclama el ángel y acto seguido desaparece dejando una nube de humo y un relámpago cegador. En ese momento, todas las cabezas se giran hacia el Rector quien se halla rodeado de un celestial halo de luz. Uno de los catedráticos le susurra «Di algo profundo». El Rector respira hondo, se rasca el mentón y dice «Debiese haber escogido el dinero».

Hablar hoy en día de educación o de sus derivados (formación, aprendizaje, etc.) implica terminar haciendo énfasis en los números: horas, alumnos, notas, presupuestos, costes, inversiones, ahorros, en definitiva, DINERO. La educación es un lucrativo mercado y la formación es un negocio que no dejará de crecer exponencialmente en una sociedad que venera el conocimiento como la gasolina que alimenta los motores de las personas. Sin embargo, todavía no entramos de lleno en la era digital. La materia prima fundamental sigue siendo el petróleo aunque pronto será remplazado por una nueva energía mental: la creatividad.

Recientemente, Michelle Bachelet, la Presidenta de Chile, anunció una importante inyección económica (números) para tratar de mejorar los resultados de la educación (números de nuevo). Me temo que el esfuerzo no va a dar frutos. Aprender no es una ciencia, el aprendizaje no se puede medir con cifras y aunque fuese posible, no merece la pena hacerlo. Lo que importa es medir el resultado de su aplicación; no cuánto sabe alguien sino qué hace con lo que sabe, qué resultados obtiene; no cuánto cuesta sino qué beneficios aporta.

Según mi currículum, soy licenciado en Derecho, tengo 2 Masters y soy profesor en varios más. Mi nota de acceso a la universidad pudo ser un 8.15 -o tal vez un 5.15, no lo recuerdo- y mi nota promedio en la carrera pudo ser un 8.56 (o tal vez un 5.56). ¿Qué dice todo esto de mí? Una nota dice tanto de una persona como su número de pasaporte. Es decir, nada. Cada vez que tengo que contratar un diseñador instruccional para integrarlo en nuestros equipos de trabajo me fijo básicamente en 2 competencias fundamentales: su capacidad para entrevistar expertos (para hacer buenas preguntas y no para organizar contenidos de manera lógica) y su facilidad para imaginar historias y escribir guiones. Apenas hago caso de su currículum, es más, trato de que no sean pedagogos porque el trabajo de descontaminación que debemos hacer es costosísimo.

Fijaos en estos ejemplos que me ha tocado experimentar durante la última semana:

1. Recibo el siguiente mail «Necesito que por favor me cotices para el viernes el desarrollo de un curso e-learning sobre ….». El mail se acompaña de una lista de objetivos y un Word con el índice del curso.
2. Un cliente me comenta «Nosotros, los cursos de 4 horas los pagamos a 4 millones (5.300 euros)».
3. Otro cliente declara «Mis cursos de ofimática me salen más baratos, pongo un profesor delante de 30 alumnos y listo»
4. Un posible cliente me escribe «Alberto me comentó que hace 2 años tuvieron un acercamiento con ustedes para ver unos temas de e- learning y Knowledge Management, y me ha pedido que me ponga en contacto contigo para que nos presenten una propuesta respecto a este último punto»

Estas situaciones protagonizadas por empresas que están entre las 25 más grandes de Latinoamérica, distan mucho de ser excepcionales y no hacen otra cosa que confirmar todas mis sospechas: Vivimos en la época del fast food – fast training. La educación se ha trivializado, se compra por peso, se mide por horas.

Más ejemplos de números:
Como ex jugador de basket, suelo seguir los resultados de la NBA. En EEUU, un equipo de cualquier liga profesional es una empresa liderada por reputados ejecutivos, dividida en distintas líneas de negocio donde los jugadores son los auténticos vendedores de cuyo desempeño, cada noche, depende el futuro de la organización. Evidentemente, para ser jugador profesional hay que desplegar una serie de competencias tanto físicas, técnicas como emocionales, muy sofisticadas y especializadas. Hace un par de años me llamó la atención un equipo que había perdido una enorme cantidad de millones de dólares al no clasificar para los playoffs como consecuencia de una pésima temporada. Cuando fui a ver sus estadísticas, comprobé que habían ganado 36 partidos y habían perdido 46 pero para mi sorpresa observé que en cada partido anotaban un promedio de 94,92 puntos pero recibían 96, es decir «perdían todos sus partidos por 1 punto». Caray, es el colmo de la mala suerte, pensé. Cuando fui a ver las cifras individuales de cada jugador (vendedor) un dato resaltaba poderosamente: el segundo mejor anotador (vendedor) del equipo con 18,4 puntos por partido tenía un porcentaje de tiros libres de un 37%, algo vergonzoso e impropio de cualquier profesional (e incluso de un jugador aficionado). Hay algunos insignes jugadores tristemente famosos por esa incapacidad, Shaquille ONeal es posiblemente el caso más conocido.
Analizando este balance scorecard, parecía evidente que si se logra mejorar el rendimiento de ese jugador a un promedio normal (un 70% por ejemplo), dicho jugador pasaría fácilmente a anotar 22 ó 23 puntos por partido y, haciendo un ejercicio un poco artificial, su equipo pasaría a ganar todos los partidos por 3 puntos y por tanto a clasificar para los playoffs y a ganar un montón de millones de dólares. Las preguntas que surgen automáticamente son muy elementales:

¿Tiene sentido invertir en mejorar el desempeño de ese jugador? ¿Cómo lo haríamos? ¿Qué resultados esperamos obtener? ¿Tiene sentido que haga un curso de e-learning aunque sea gratis? ¿Cuánto gastaríamos en el proceso? ¿Cómo lo evaluamos?.

Como ya he escrito otras veces, para diseñar un programa de aprendizaje, los contenidos no son el punto de partida aunque muchos clientes insisten en enviar toneladas de powerpoints cuando solicitan una propuesta. Para aprender, sabemos que no es imprescindible hacer cursos. Basta que reflexionemos acerca de aquellas áreas en las que nos consideramos expertos y pensar en cómo hemos llegado a desarrollar ese know how. Desde luego, en muy pocas ocasiones ocurrió en un aula. De hecho, si estamos de acuerdo en que aprendemos haciendo, el propio concepto de aula, curso y profesor no tienen sentido porque en un aula no se «hace» gran cosa.

Por quinto año estoy participando como juez de los Brandon Hall e-learning awards donde me ha tocado juzgar el proyecto de una multinacional del software. Dicha empresa ha puesto un enorme catálogo de cursos a disposición de todos los empleados que cubre cada necesidad de capacitación que pueda imaginarse. Y lo que es mejor, no se han gastado un solo dólar en su desarrollo. Los empleados pueden tomar los cursos cuando quieran y sólo entonces hay que desembolsar el dinero de la licencia. Por curiosidad, analicé el curso denominado Calidad de servicio al cliente cuya duración es de 1h 25min. Si el curso dura 85 minutos y contiene 8 objetos de aprendizaje, imaginó que cada uno dura unos 10 minutos y medio. ¿Qué podría aprender alguien en 10 minutos y medio? Además se prometen 8 resultados así que imagino que en 10 minutos y medio sería capaz, por ejemplo, de descubrir y eliminar barreras que impiden fidelizar a un cliente. Eso equivale a 5,15 minutos para descubrirlas y 5,15 minutos para eliminarlas. Cualquiera que lleve algunos años trabajando sabe que no es fácil resolver esos problemas. Es impresionante saber que se puede aprender a descubrir esas barreras en solo 5,15 minutos y además on line. Y resulta todavía más impresionante aprender a eliminarlas en solo 5,15 minutos más. Está claro que los milagros existen.
Luego revisé el curso Liderando un equipo de alto desempeño de 12 horas de duración y que cubría mucho más material y contenidos que el anterior. Hacer funcionar equipos de trabajo no es nada sencillo pero se supone que si un empleado hace ese curso, 12 horas después sabrá cómo hacerlo: Sabrá impartir sesiones de formación, definir una meta, visualizar un objetivo, vender sus ideas, etc. Cuando pienso en esas situaciones, no me resulta nada claro cómo se manejan. Lo que estoy seguro es que lo que alguien pueda saber al respecto, lo ha aprendido de la dura experiencia. ¿Qué estarían aprendiendo realmente los alumnos de ese curso? Sabemos que cualquier cosa que queramos hacer bien (vender, liderar personas o sacar jugando al tenis) exige años de práctica y no cursos de 8 horas o libros con títulos prometedores.

Hay una pregunta que nunca falta y que formulan de manera constante muchos responsables de RRHH. ¿Cuánto cuesta un curso de e-learning? Lo perverso de esta pregunta es que implícitamente da por sentado que un programa de aprendizaje se corresponde directamente con un número, tiene un precio que cada proveedor anuncia en un cartel como en los puestos de un mercado, y se puede comprar por kilos como si fuese jamón, tomates o patatas. Cada vez que escucho esa pregunta respondo con otra pregunta similar que está idénticamente mal formulada ¿Cuánto cuesta una casa? Obviamente depende de muchas cosas.
Quien esté preocupado por saber cuanto cuesta un curso de e-learning debiese primero hacerse algunas preguntas: ¿Porque quiero hacer un curso? ¿Qué problema quiero resolver? ¿Cuánto me cuesta (y me importa) ese problema y hasta donde estoy dispuesto a llegar para resolverlo? ¿Qué resultados espero obtener y cómo los voy a medir? ¿Estoy seguro de que ese curso es la mejor solución?

Nuestra sociedad venera la velocidad, la cultura del correcaminos donde todo debe ser cada vez más rápido, donde no vivimos la vida sino que corremos la vida y donde el tiempo es dinero (hacer más en menos tiempo). Estamos obsesionados en medir todo con cifras y que cada año, esas cifras sean considerablemente mejores que las del anterior. Obviamente era muy ingenuo pretender que esta ola no iba a inundar también el mundo del aprendizaje:

Cada día nos ofrecen desde cursos de lectura rápida, hasta aprender todo sobre management en 1 hora (el best seller «Quién se ha llevado mi Queso» por ejemplo) o asistir a una clase magistral con el Profesor Peter Drucker en DVD. Pasamos del workaholic al speedaholic. Tomarse tu tiempo, ralentizarse un poco, ser pausado, está mal visto. Cuando corro, me evito pensar. No hay niños con déficit atencional sino adultos con ese déficit. Criamos niños estresados que no saben pensar y no saben soñar. y como dice mi amigo Marcelo Lasagna «en el vértigo, nada florece». Se busca lo más rápido, lo más efectivo pero al mismo tiempo lo más barato. El problema es que esa ecuación no se sostiene y alguien pierde.

No sé de quien es la responsabilidad: Si de la oferta que es capaz de ofrecer cualquier cosa con tal de vender en un negocio que cada vez resulta más apetitoso. O de la demanda, del mercado que ve una manera fácil y sencilla de gastar lo menos posible reutilizando los viejos manuales, powerpoints y CDs que ya tenía.
Cuando preguntas a un directivo de una empresa cómo miden el impacto de su formación, si están contentos con el esfuerzo que hacen y si se puede mejorar, todos coinciden en que la formación no le cambia la vida a nadie: no modifica comportamientos y por tanto no tiene apenas impacto.

Hay una historia de un maestro que contaba siempre una historia al terminar la clase, pero los alumnos no siempre la entendían. Uno de ellos se quejó de que no les explicaba el significado y el maestro se disculpó y en señal de reparación le invitó a comer un rico melocotón. Más aún, el maestro se ofreció a pelar él mismo el melocotón. Incluso lo cortó en trozos para que le fuese más fácil comerlo, lo que el alumno acepto aunque no quería abusar de su generosidad. Por último, el maestro le propuso también masticarlo antes de dárselo a lo que el alumno, esta vez, se opuso sorprendido. El maestro le contestó: «Si yo os explico el sentido de cada cuento, sería como daros a comer una fruta masticada». Para aprender te tienen que pasar cosas a ti, no al profesor, aprender cuesta trabajo Nadie puede masticar la comida por ti, ni nadie puede aprender por ti. Lo malo es que en los cursos pasan muy pocas cosas.

Todos estos temas los analizaremos en la octava edición de Edunet el 27 de junio en Santiago http://www.interexpo.cl/programa_edunet07.htm y los pueden profundizar asistiendo a estas discusiones virtuales con Roger Schank http://www.engines4ed.org/invite/index.html

En definitiva ¿Cuánto cuesta un curso? La verdad es que la respuesta a esa pregunta no es muy importante pero si no se conforman con eso, tengan los ojos bien abiertos porque en el supermercado cercano a su casa seguro que ya ha llegado el ofertón del mes: pague 3 cursos de habilidades directivas y llévese 1 de ofimática y 1 de inglés de regalo.

Fuente: [newsletter ]

tags: e-learning, aprendizaje, web2.0, social software, web 2.0, eLearning, Aldanondo,Nietzsche,
máquina,

VIRCLASS: the Virtual Classroom for Social Work in Europe – a toolkit for innovation?. Grete Oline Hole y Anne Karin Larsen

Aquí tenéis la lectura para hoy, por cierto, habré acertado con la búsqueda de las fotos de las autoras , espero que sí….;-)

Grete Oline Hole [goh@hib.no],

Anne Karin Larsen [akl@hib.no],

Centre for Evidence Based Practice, Faculty of Health and Social Sciences

Høgskolen i Bergen, Haugeveien 28, N 5005 Bergen, Norway

[http://www.hib.no/english/index.html]

Abstract
English

Through a student-centred virtual learning environment students and teachers in Europe cooperate, exchange information of social work in their own country, and increase their digital literacy. In VIRCLASS students from 15 countries collaborated in their learning process by sharing knowledge with peer-students. Teachers from eight European countries were involved in the course. With a common curriculum, a study-program rewarded with 15 ECTS credits and using A-F marks many of the elements from the Bologna-process are met.

Keywords

Virtual Learning Environment, Social Work Education, Life Long Learning, Digital Literacy, International Collaboration, Bologna Process.
Introduction

This article explains how VIRCLASS, the Virtual Classroom for Social Work in Europe can contribute to fulfil the goals of European Higher Education. Through a student-centred virtual learning environment students and teachers from Europe cooperated, exchanged information about social work and increased their digital literacy. VIRCLASS also emphasised student-centred learning activities, focusing on sharing knowledge and exchanging information from the different participating countries; thus promoting increased understanding among Social Workers in a rapidly changing Europe. Therefore, VIRCLASS could be seen as a tool for innovation in the educational field as a consequence of the demands from a modern society.

New demands for professional education and work force training stemming from societies’ need for competencies has led to considerable challenges for Higher Education Institutions (HEI). From 1999 the Bologna Declaration laid down the goals for the HE development in Europe. By defining 6 action lines towards the achievement of a European Higher Education Arena by 2010, the overall goal is to restructure the European HE system in a coherent and cohesive way (The Bologna Declaration). As a consequence, a European Credit Transfer System (ECTS-credits) together with a common European system for marks, graded A-F, and the 3+2 years Bachelor and Master Programmes were introduced. Another important goal is to eliminate obstacles to mobility over national borders, with increased opportunities for student & teacher mobility and an emphasis on academic cooperation at all levels.

The Bologna Process continued with the Prague (2001) & Berlin (2003) Communiqués focusing on Life Long Learning (LLL) and the synergy between the European Higher Education Area and the European Research area (Summit Bologna Bergen 2005, p 4). As a consequence of these processes there have been considerable re-adjustments in the framework of academic work in Europe over the last few years.(leer más…)

Fuente: [eurodl]

tags: e-learning, aprendizaje, web2.0, social software, web 2.0, Bologna Process, virtual classroom, VIRCLASS