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In-formación, De-formación, Re-formación, Formación: A propósito de una noticia sobre el crecimiento de la formación online

febrero 27, 2008

Seguimos con nuestra nueva serie de recuperación de antiguos posts, en este caso el del sábado 20 de enero de 2007 titulado In-formación, De-formación, Re-formación, Formación: A propósito de una noticia sobre el crecimiento de la formación online…
decía así:

La formación online en las grandes empresas crece entre un 20 y un 40% en 2006
EL MAYOR CRECIMIENTO DE ESTA DéCADA

La formación ‘on line’ o ‘e-learning’ creció en 2006 respecto al año anterior en un porcentaje que oscila entre un 20 y un 40%, según datos publicados por el Círculo de Consultoras de Formación que adicionalmente señala en un Informe de reciente publicación que la formación en las grandes empresas experimentó el pasado año el mayor crecimiento de esta década.
18 Ene 2007, 09:30 | Fuente: EUROPA PRESS

Así, los datos señalan también que la formación sobre prevención de riesgos laborales (PRL), calidad y Medio Ambiente es la segunda más demandada por las empresas, después de la formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

El desarrollo de programas de formación ‘on line’ en estas materias contribuyen, según el estudio, a que cada vez más empresas dispongan de profesionales que velan porque su actividad no ponga en riesgo el Medio Ambiente ni a sus profesionales, defiende la web de ‘Ambientum’, especializada en formación ambiental.

(leer más…) Fuente: [La Flecha]

(leer más…) Fuente: [terra]

(leer más…) Fuente: [el economista.es]

(leer más…) Fuente: [ambientum]

(leer más…) Fuente: [europa press]

In-formación, De-formación, Re-formación, Formación: A propósito de una noticia sobre el crecimiento de la formación online
P.D. (Post Data) : Como veréis, aquí tenéis la noticia en cinco medios de comunicación en la red. Como casi siempre, en los temas «accesorios para los periodistas», vamos!! aquellos que no son de primera plana para vender ejemplares (que si una se acostó con la otra, o el Rajoy mira de soslayo a Zapatero, o sacar en portada el alcalde del PP que han detenido y ha dicho, sin ningún empacho que estamos en «la pseudo-republica bananera de Zapatero», o aquello otro de «no vienen a por mí sino a por el PP» sin que inmediatamente haya sido destituido por la dirección del partido popular; no por su presunto delito, sino por decir cosas como esa perteneciendo a un partido que dice respaldar la democracia española. Para que siglo tendremos nuestra derecha española educada, sólo pido eso, que modere su lenguaje, que no provoque tanta obscenidad y exageración verbal. Que no estamos en una guerra, sino en un país civilizado. No se suponía que eran precisamente los educadores de derecha los que más hincapié hacían en la educación y las buenas formas y nos proponían volver a asignaturas como aquella de urbanidad.y la falta de una disciplina en las escuelas.

Que se apliquen el cuento y si tienen que decir que Zapatero no sabe lo que hace, que lo digan por todos los vientos del mundo; pero que no lo llamen Zapatitos, bobo, o cosas por el estilo , hoy he tenido que apagar la radio porque la fiereza verbal de la COPE está llegando a límites simplemente «groseros» y mira que me gusta estar informado de lo que piensa nuestra derecha… que no estamos en la gacetilla humorística del instituto… o sí?.

Aquí tenéis el video en you tube con las declaraciones (obviemos las entradillas de cuatro que ya se sabe dónde están la cadena y el periodista):

Bueno, a lo que vamos, que nos dispersamos!!! Después de este excurso eco-comunicativo y formal volvamos a nuestra noticia sobre la enseñanza online.

Algunos dicen que la prensa on line eliminará la prensa en papel, pero la cuestión real es qué aporta al ecosistema comunicativo e informativo el desarrollo del copy&paste. Se critica a los blogs que sólo reproducen información que ya está en la red, como si fueran los inventores del copy&paste; pero sus desarrolladores reales, entre otros, como los universitarios, fueron y serán los periodistas. Individuos , como cualquiera de nosotros, a los que dicen que han formado para escribir tanto de la vida sexual de las hormigas del Kilimanjaro (si es que existen?) como de la visión política de Nietzsche y la forma de una europa muerta, debido a la muerte de Dios, … e incluso se atreven a hablar de los agujeros negros y su relación con la subida en el mercado de la fruta debida al ataque irredento del pulgón verde.

No hay nada malo en un copy&paste per se… en este post hay trozos de varios lugares y se conforma en un nuevo texto, diferente. De eso se ha nutrido el arte y la cultura de todas las épocas de copias y reinterpretaciones.

Como siempre, en la historia, seguimos necesitando fuentes de «formación», más que de «in-formación», «de-formación», «re-formación» y a ser posible lo más variadas posibles.
Una de las claves, como muchas veces, es estética: está en la «forma».

Del diccionario de la RAE.

forma.
(Del lat. forma).
1. f. Configuración externa de algo.
2. f. Modo de proceder en algo.
3. f. Molde en que se vacía y forma algo.

Como diría Dylan:
«The line it is drawn, the curse it is cast
The slow one now will later be fast.
As the present now will later be past.
The order is rapidly fadin’
And the first one now will later be last
For the Times They are a-Changin'»
Bob Dylan (1964).
//www.sheldrake.org/images/rupert6.jpg” porque contiene errores.
Por último un enlace a la web de Rupert Sheldrake, un biólogo británico que tiene un libro muy interesante sobre la «teoría de la formación causativa», con tres conceptos muy interesantes para la «ciencia social». Campos morfogenéticos, resonancia mórfica y Formación causativa:

«Rupert Sheldrake, como biólogo, se preguntaba cómo distingue el ADN que debía, según donde esté, duplicarse como piel, uña o cartílago etc. Para explicarlo propuso la existencia de «Campos Morfogenéticos». Estos se asemejarían a campos magnéticos que dirigen la duplicación del código genético biológico, siendo los responsables de la especialización del A.D.N. en órganos diferentes. El mecanismo para llevarlo a cabo sería la «Resonancia Mórfica» de forma que el A.D.N. respondería de forma diferencial al duplicarse de acuerdo a las directrices del Campo Morfogenético, «Resonando» con respecto a éste, dando lugar a la teoría que el bautizó como la «Formación Causativa» (Sheldrake, 1985, 90 y 127).»
//www.virtualeidos.com/antonio/salon.jpg” porque contiene errores.
Extraido de la tesis de Antonio Grandío Botella,
que cerrando el círculo, volvemos al e-learning y las nuevas tecnologías del conocimiento y la Comunicación, de dónde partimos en el post, y que entre sus proyectos están,

Proyectos en Tecnologías de la Información, Conocimiento y Comunicación.

En estas fiestas recordamos a nuestros luchadores. Nuestros ausentes y presentes. Salud a tod@s

diciembre 31, 2007

//i.n.com.com/i/ne/p/2007/olpc_08_550x413.jpg” porque contiene errores.
No sabía como recordar en este año que está acabando hoy a tod@ l@s que ya no están y tod@s l@s que no han podido estar. Y he ido al archivo de este blog y simplemente copio y pego la del año 2004: En estas fiestas recordamos a nuestros luchadores. Nuestros ausentes y presentes.
Los recuerdos no cambian aunque hayan pasado tres años. El aprendizaje electrónico o e-learning servirá para algo si nos hace comprender nuestra historia, nuestras vergüenzas, nuestros aciertos, nuestro pasado, nuestro futuro, nuestro estar en el mundo más que nuestro ser.
La educación parece que sólo sirve en este país , y otros… para hacer leyes y más leyes que nada solucionan porque la educación es el acceso universal al conocimiento por todo el universo existente y hasta que esa premisa no se cumpla(y para eso dista mucho) llevarle un laptop a cualquier africano al que le falta lo básico no es más que un acto de soberbia y multiplicación de dependencia de nuestra tecnología. En algunos lugares del mundo a un niño hasta los cinco años no se le pone nombre, lo probable es que muera antes (claro, que parte de la bienpensante humanidad piensa que ellos tienen la culpa por ser tan pobres y no abrazar la fe democrática europea). Si queréis llamarle a esto demagogia hacedlo…así comenzaba el post:

Mientras escucho el «Tannhäuser» de Richard Wagner y recuerdo a un republicano español, andaluz superviviente de Mauthausen, que recordaba como tuvo que tocar una pieza de esta música «excelente»a las SS, como la llamaba, tantas veces que aunque creía que era de las grandes no la pudo escuchar más….

Republicanos españoles realizando trabajos forzados en la cantera de Mauthausen. Están empujando un vagón cargado de tierra (fotografía 18.229 del servicio de archivos fotográficos del USHMM).

A la cárcel con l@s crític@s!!! Poetas, escritores, humoristas, ilustradores y libertad de expresión.

noviembre 7, 2007
«No hagáis distinción de persona en el juicio; así al pequeño como al grande oiréis.»

La Biblia Deuteronomio, 1:17.

Después de escribir el post Instrucciones para crear una nueva Universidad: Hormiguero ; sobre la Plataforma contra el Acoso Laboral y por la Democracia en la Universidad de Sevilla y como en la Universidad de Sevilla se han volatilizado las listas de correo. Me he puesto a pensar (y eso es malo…) sobre Libertad de Expresion y críticas hacia las instituciones y como ellas se parapetan, desde tiempos inmemoriales, legalmente para destrozar toda posibilidad de una crítica profunda y radical al sistema.

Hoy leo en Read/Write Web Written by Marshall Kirkpatrick / November 6, 2007 / 6 comments

digg_url = ‘http://digg.com/world_news/Egyptian_Blogger_Marks_One_Year_in_Prison’; digg_bgcolor = ‘#ffffff’; digg_skin = ‘compact’;

» Abdul Kareem Nabeel Suleiman is a 22 year old law student in Egypt who blogged under the name Kareem Amer until being arrested one year ago today. Charged with ‘contempt of religion’ and ‘defaming the President of Egypt,’ the young man was sentenced in February of this year to four years in prison. Supporters will hold rallies on Friday calling for his release in 14 major cities around the world, from London to Mexico City.

The demonstrations are being organized, in part, by the Free Kareem Coalition. The group says it is an interfaith organization founded and primarily made up of Muslims who disagree with what Kareem wrote on his blog but will «defend with all our might his right to express such opinions.»

¿Por qué golpeas a esa prostituta? Registra tu conciencia. ¿No cometiste tú mismo con ella el crimen que ahora castigas? El usurero hace ahorcar al falsario. Los pequeños vicios traslucen a través de los andrajos de la miseria; mas las finísimas pieles y los trajes de seda lo ocultan todo. Dale al vicio un broquel de oro y la espada de la justicia se quebrará contra el, sin mellarlo; pero cubre su broquel con andrajos y un pigmeo lo atravesará con una simple paja.

William Shakespeare

Inmediatamente lo asociamos a los salvajes e incultos árabes, ya se sabe son todos unos tiranos si están en el gobierno o unos terroristas si no lo están ( y no digo yo que algunos no lo sean, recordemos el 11 de Marzo…). Pero yo me pregunto tres cosas, entre otras (aviso: el post de hoy será largo…un antipost o mejor, un transpost;-D):

1) La primera, y para que sirva de conocimiento a nuestros blogueros más inocentes que creen que cada uno puede hablar a su aire. Es largo, pero creo que será interesante…y para eso transcribo, primero, parte del código penal español, extraído del excelente blog Del derecho y las normas, que por cierto su último post tiene un recuerdo a «Eskorbuto» un grupo leyendal, inclasificable, en el rock español:

1- Delito de Amenazas: Artículo 169. (Prisión de 30 meses a 5 años)

El que amenazare a otro con causarle a él, a su familia o a otras personas con las que esté íntimamente vinculado un mal que constituya delitos de homicidio, lesiones, aborto, contra la libertad, torturas y contra la integridad moral, la libertad sexual, la intimidad, el honor, el patrimonio y el orden socioeconómico, será castigado:
Con la pena de prisión de uno a cinco años, si se hubiere hecho la amenaza exigiendo una cantidad o imponiendo cualquier otra condición, aunque no sea ilícita, y el culpable hubiere conseguido su propósito. De no conseguirlo, se impondrá la pena de prisión de seis meses a tres años.
Las penas señaladas en el párrafo anterior se impondrán en su mitad superior si las amenazas se hicieren por escrito, por teléfono o por cualquier medio de comunicación o de reproducción, o en nombre de entidades o grupos reales o supuestos.

2- Delito Revelación de Secretos: Artículo 197. (Prisión de 1 a 5 años + multa de 12 a 24 meses)

3. Se impondrá la pena de prisión de dos a cinco años si se difunden, revelan o ceden a terceros los datos o hechos descubiertos o las imágenes captadas a que se refieren los números anteriores. [datos reservados de carácter personal o familiar de otro tipo]
Será castigado con las penas de prisión de uno a tres años y multa de doce a veinticuatro meses, el que, con conocimiento de su origen ilícito y sin haber tomado parte en su descubrimiento, realizare la conducta descrita en el párrafo anterior.

Sólo se aplica el párrafo segundo porque para el primero es necesario acceder a los datos ilegalmente, lo que implica algo más que escribir.

3- Delito de Calumnia [editado]: Artículo 205 y siguientes. (Prisión de 6 meses a 2 años ó multa de 12 a 24 meses)

Es calumnia la imputación de un delito hecha con conocimiento de su falsedad o temerario desprecio hacia la verdad.
Las calumnias serán castigadas con las penas de prisión de seis meses a dos años o multa de doce a 24 meses, si se propagaran con publicidad y, en otro caso, con multa de seis a 12 meses.
El acusado por delito de calumnia quedará exento de toda pena probando el hecho criminal que hubiere imputado.


Se considera que publicar un texto en internet cumple el requisito de la propagación con publicidad. (Por ejemplo SAP Asturias de 20 mayo 2004)


4- Delito de Injurias [editado]: Artículo 208 y siguientes (Multa de 6 a 14 meses)

Es injuria la acción o expresión que lesionan la dignidad de otra persona, menoscabando su fama o atentando contra su propia estimación.
Solamente serán constitutivas de delito las injurias que, por su naturaleza, efectos y circunstancias, sean tenidas en el concepto público por graves.
Las injurias que consistan en la imputación de hechos no se considerarán graves, salvo cuando se hayan llevado a cabo con conocimiento de su falsedad o temerario desprecio hacia la verdad.

El acusado de injuria quedará exento de responsabilidad probando la verdad de las imputaciones cuando éstas se dirijan contra funcionarios públicos sobre hechos concernientes al ejercicio de sus cargos o referidos a la comisión de faltas penales o de infracciones administrativas.

Las injurias graves hechas con publicidad se castigarán con la pena de multa de seis a catorce meses y, en otro caso, con la de tres a siete meses.


Lo mismo respecto de la publicidad que lo previsto para las injurias. Artículo 211

5- Delitos relativos al mercado y a los consumidores: Artículos 279 y 280 (Prisión de 2 a 4 años y multa de 12 a 24 meses, Prisión de 1 a 3 años y multa de 12 a 24 meses)

279 – La difusión, revelación o cesión de un secreto de empresa llevada a cabo por quien tuviere legal o contractualmente obligación de guardar reserva, se castigará con la pena de prisión de dos a cuatro años y multa de doce a veinticuatro meses.

280 -El que, con conocimiento de su origen ilícito, y sin haber tomado parte en su descubrimiento, realizare alguna de las conductas descritas en los dos artículos anteriores, será castigado con la pena de prisión de uno a tres años y multa de doce a veinticuatro meses.


6- Delitos contra la Corona: Artículo 488 (Pena en función del delito propuesto, Prisión con un mínimo de 1 año y un máximo de 20 años)

La provocación, la conspiración y la proposición para los delitos previstos en los artículos anteriores se castigará con la pena inferior en uno o dos grados a las respectivamente previstas.


Los delitos a que hace referencia son:

a -Matar al rey, a sus ascendientes o descendientes, a la Reina consorte o al consorte de la Reina, al Regente o a algún miembro de la Regencia, o al Príncipe heredero de la Corona.

b -Causar a cualquiera de las anteriores personas lesiones de cualquier tipo en su persona, tanto físicas como psíquicas.

c -Privar a las anteriores personas de libertad.

7- Delito de Amenazas a la Corona: Artículo 490. (Prisión de 3 a 6 años)

Con la pena de prisión de tres a seis años será castigado el que amenazare gravemente a cualquiera de las personas mencionadas en el apartado anterior, y con la pena de prisión de uno a tres años si la amenaza fuera leve.
8- Delito de Calumnias e injurias a la Corona: Artículos 490 y 491. (Prisión 6 meses a 2 años ó multa de 4 a 24 meses)

490 -El que calumniare o injuriare al Rey o a cualquiera de sus ascendientes o descendientes, a la Reina consorte o al consorte de la Reina, al Regente o a algún miembro de la Regencia, o al Príncipe heredero de la Corona, en el ejercicio de sus funciones o con motivo u ocasión de éstas, será castigado con la pena de prisión de seis meses a dos años si la calumnia o injuria fueran graves, y con la de multa de seis a doce meses si no lo son.

491 -Las calumnias e injurias contra cualquiera de las personas mencionadas en el artículo anterior, y fuera de los supuestos previstos en el mismo, serán castigadas con la pena de multa de cuatro a veinte meses.

9- Delitos contra la imagen de la Corona: Artículo 491. (Multa de 6 a 24 meses)

Se impondrá la pena de multa de seis a veinticuatro meses al que utilizare la imagen del Rey o de cualquiera de sus ascendientes o descendientes, o de la Reina consorte o del consorte de la Reina, o del Regente o de algún miembro de la Regencia, o del Príncipe heredero, de cualquier forma que pueda dañar el prestigio de la Corona.

10- Delitos contra las instituciones del Estado: Artículo 504. (Multa de 12 a 18 meses)

Incurrirán en la pena de multa de doce a dieciocho meses los que calumnien, injurien o amenacen gravemente al Gobierno de la Nación, al Consejo General del Poder Judicial al Tribunal Constitucional, al Tribunal Supremo o al Consejo de Gobierno o al Tribunal Superior de Justicia de una Comunidad Autónoma.

11- Delitos relacionados con los Derechos Fundamentales: Artículo 510. (Prisión de 1 a 3 años + multa de 6 a 12 meses)

Los que provocaren a la discriminación, al odio o a la violencia contra grupos o asociaciones, por motivos racistas, antisemitas u otros referentes a la ideología, religión o creencias, situación familiar, la pertenencia de sus miembros a una etnia o raza, su origen nacional, su sexo, orientación sexual, enfermedad o minusvalía, serán castigados con la pena de prisión de uno a tres años y multa de seis a doce meses.
Serán castigados con la misma pena los que, con conocimiento de su falsedad o temerario desprecio hacia la verdad, difundieren informaciones injuriosas sobre grupos o asociaciones en relación a su ideología, religión o creencias, la pertenencia de sus miembros a una etnia o raza, su origen nacional, su sexo, orientación sexual, enfermedad o minusvalía.

12- Delito de Ultrajes a España: Artículo 543. (Multa de 7 a 12 meses)

Las ofensas o ultrajes de palabra, por escrito o de hecho a España, a sus Comunidades Autónomas o a sus símbolos o emblemas, efectuados con publicidad, se castigarán con la pena de multa de siete a doce meses.

13- Delito de Enaltecimiento del terrorismo: Artículo 578. (Prisión de 1 a 2 años)

El enaltecimiento o la justificación por cualquier medio de expresión pública o difusión de los delitos comprendidos en los artículos 571 a 577 de este Código o de quienes hayan participado en su ejecución, o la realización de actos que entrañen descrédito, menosprecio o humillación de las víctimas de los delitos terroristas o de sus familiares se castigará con la pena de prisión de uno a dos años.

2) La segunda: Vamos a recordar un poco de poesía del Barroco Español. ¿Sería posible una poesía así hoy con ese código penal?. ¿Hasta dónde llega la crítica?. ¿Recordáis la portada de «El Jueves» y la que se formó…por la imagen?. Han leído ustedes «Los cien mil falos» de Apollinaire o algunos textos del Marques de Sade ?:

a) De Miguel de Cervantes:Al túmulo del Rey Felipe II en Sevilla

Voto a Dios que me espanta esta grandeza
y que diera un doblón por describilla;
porque ¿a quién no sorprende y maravilla
esta máquina insigne, esta riqueza?

Por Jesucristo vivo, cada pieza
vale más de un millón, y que es mancilla
que esto no dure un siglo, ¡oh gran Sevilla!,
Roma triunfante en ánimo y nobleza.

Apostaré que el ánima del muerto
por qozar este sitio hoy ha dejado
la gloria donde vive eternamente.

Esto oyó un valentón, y dijo: «Es cierto
cuanto dice voacé, señor soldado.
Y el que dijere lo contrario, miente.»

Y luego, incontinente,
caló el chapeo, requirió la espada,
miró al soslayo, fuese, y no hubo nada.

2) Luis de Góngora:Ándeme yo caliente

Ándeme yo caliente
y ríase la gente.

Traten otros del gobierno
del mundo y sus monarquías,
mientras gobiernan mis días
mantequillas y pan tierno,
Y las mañanas de invierno
naranjada y aguardiente,
y ríase la gente.

Coma en dorada vajilla
el Príncipe mil cuidados,
como píldoras dorados;
que yo en mi pobre mesilla
quiero más una morcilla
que en el asador reviente,
y ríase la gente.

Cuando cubra las montañas
de blanca nieve el enero,
tenga yo lleno el brasero
de bellotas y castañas,
y quien las dulces patrañas
del Rey que rabió le cuente,
y ríase la gente.

Busque muy en hora buena
el mercader nuevos soles;
yo conchas y caracoles
entre la menuda arena,
escuchando a Filomena
sobre el chopo de la fuente,
y ríase la gente.

Pase a media noche el mar,
y arda en amorosa llama
Leandro por ver su Dama;
que yo más quiero pasar
del golfo de mi lagar
la blanca o roja corriente,
y ríase la gente.

Pues Amor es tan crüel,
que de Píramo y su amada
hace tálamo una espada,
do se junten ella y él,
sea mi Tisbe un pastel,
y la espada sea mi diente,
y ríase la gente.

3) Libertad de Expresión en la creación artística:Index Librorum Prohibitorum (vía wikipedia)
El Index Librorum Prohibitorum et Expurgatorum o «Índice de libros prohibidos», también llamado Index Expurgatorius es una lista de aquellas publicaciones que la Iglesia Católica catalogó como libros perniciosos para la fe; además establecía, en su primera parte, las normas de la iglesia con respecto a la censura de los libros…

La trigésima segunda edición, de 1948, última publicada, contenía aproximadamente 4.000 títulos censurados por varias razones: herejía, deficiencia moral, sexo explícito, inexactitudes políticas, entre otras. La lista incluía junto a una parte de la lista histórica, buena parte de los novelistas del siglo XIX, como Zola o Balzac, cuyas obras estaban prohibidas completas, o Victor Hugo, del que Los miserables no fueron retirados hasta 1959. Entre los pensadores se encuentran Michel de Montaigne (los Ensayos), Descartes (varias obras, incluidas las Meditaciones metafísicas), Pascal (Pensées), Montesquieu (Lettres persannes), Spinoza (Tratado teológico-político), David Hume, Kant (Crítica de la razón pura), Beccaria (De los delitos y las penas), Berkeley, Condorcet (Esquisse d’un tableau historique des progrès de l’esprit humain), o Bentham. Algunos autores modernos llegaron a tiempo de ser incluidos en la lista antes de su abolición, por ejemplo, Maurice Maeterlinck, cuyas obras fueron prohibidas íntegras, lo mismo que las de los autores siguientes: Anatole France (incluido en 1922),[2] André Gide[2] o Jean Paul Sartre (1959).[2] Otra inclusión significativa es la del sexólogo holandés Theodor Hendrik van de Velde, autor del manual de sexo El matrimonio perfecto, en el que se animaba a los matrimonios a disfrutar del sexo. (1952)

Los autores notables por su ateísmo, como Schopenhauer, Marx o Nietzsche, o por su hostilidad a la Iglesia Católica, no suelen figurar en el Índice, puesto que tales lecturas están prohibidas ipso facto. Se incluye, más bien, a aquellos autores y obras de los que los fieles pueden no ser inmediatamente conscientes de que sus posiciones son gravemente contrarias a la doctrina de la Iglesia, como Erasmo de Rotterdam, Michel de Montaigne, La evolución creadora, de Henri Bergson o, por ejemplo, las actas del Congrès d’histoire du christianisme (Congreso de historia del cristianismo) de 1933.

También os traigo una lista de libros de la ALA (American Library Association) una de las antiguas asociaciones de bibliotecas del mundo fundada en 1876 en Philadelphia. Una de las secciones que tiene es la Office for Intellectual Freedom(Oficina para la libertad intelectual) , en la que van tomando nota de los libros de los que piden su retirada (challenged) y de los que son prohibidos (banned). Cada año llevan a cabo la semana de los libros prohibidos, en la que recomiendan leer los libros más perseguidos. Por supuesto tienen un blog. Esto en el país de la libertad, ahí tenéis algunos de la lista The 100 Most Frequently Challenged Books of 1990–1999:

Toda la serie de relatos escalofriantes, de Alvin Schwartz
Yo sé por qué canta el pájaro enjaulado, de Maya Angelou
La guerra del chocolate, de Robert Cormier
Las aventuras de Huckleberry Finn, Mark Twain
De ratones y hombres, de John Steinbeck
La serie de Harry Potter, de J.K. Rowling
Un puente hacia Terabithia, de Katherine Paterson
Paula tiene dos mamás, de Leslea Newman
El guardián entre el centeno, de J.D. Salinger
El dador, de Lois Lowry
Serie de Pesadillas, de by R.L. Stine
El color púrpura, de Alice Walker
Serie de Los hijos de la Tierra, de Jean M. Auel
La gran Gilly Hopkins, de Katherine Paterson
¿Recuerdas a Alicia?, Anónimo
La cocina de noche, de Maurice Sendak
Las brujas, de Roald Dahl
Serie de Anastasia, de Lois Lowry
Las cabras, de Brock Cole
El cuento de la criada, de Margaret Atwood
Julie y los lobos, de Jean Craighead George
Ojos azules, de Toni Morrison
¿Qué me está pasando? Libro para chicas, de Lynda Madaras
Matar a un ruiseñor, de Harper Lee
Beloved, de Toni Morrison
Rebeldes, de S.E. Hinton
Flores para Algernon, de Daniel Keyes
Un mundo feliz, de Aldous Huxley
Cujo, de Stephen King
James y el melocotón gigante, de Roald Dahl
American Psycho, de Bret Easton Ellis
¿Qué me está pasando? Libro para chicos, de Lynda Madaras
La casa de los espíritus, de Isabel Allende
Matadero cinco, de Kurt Vonnegut
El señor de las moscas, de William Golding
Hijo nativo, de Richard Wright
¿De dónde venimos?, de Peter Mayle
Carrie, de Stephen King
Mamá puso un huevo, de Babette Cole
La zona muerta, de Stephen King
Las aventuras de Tom Sawyer, de Mark Twain
La canción de Salomón, de Toni Morrison
El verano del soldado alemán, de Bette Greene
Los pilares de la tierra, de Ken Follett.

Ya lo dice el refranero popular: «El que ve la mota en el ojo ajeno, vea la viga en el suyo».

Si os aburrió el post lo siento, al menos leyeron poesía barroca, algo de «derecho legal vs. justicia» y un poco de historia de la libertad de expresión. Ya saben lo que dijo el ex-alcalde de Jerez no? «la justicia es un cachondeo». Ya se sabe, el humor y la risa siempre fué más del pueblo y menos de los poderes, algo más ácido y subvertidor que la crítica periodística. Aunque no me digan que la imagen del tio camorra de1847, no os suena a algunos periodistas actuales?. ¿Algo ha cambiado desde Jenófanes,…una parte importante de su obra perdida, y casi inencontrable en Internet; mientras que sus contrarios, los que ganaron están por tos los lugares..Estar contra el poder es díficil, pero más complejo es reirse de él (y más peligroso!?).

«Cuando un hombre pide justicia es que quiere que le den la razón.»
Santiago Rusiñol i Prats

«No existe tiranía peor que la ejercida a la sombra de las leyes y con apariencias de justicia.»
Montesquieu

«No se tata de saber si persiguiendo la justicia lograremos preservar la libertad.
Se trata de saber que, sin la libertad, no realizaremos nada
y perderemos a la vez la justicia futura y la belleza antigua.»
Albert Camus

Y para terminar un extracto de «Las Avispas» de Aristófanes, una sátira del 422 adC (el texto, algo más extenso podéis leerlo en wikisource.

JANTIAS: Sin embargo, es muy mal agüero el de un hombre arrojando su escudo. Pero cuenta tu sueño.

SOSIAS: El mío es grandioso; se refiere a toda la nave del Estado.

JANTIAS: Me conformo, de momento, con la quilla del asunto.

SOSIAS: Creí ver en mi primer sueño, sentados en el Pnix y reunidos en asamblea, una multitud de carneros, con báculos y mantos burdos; después me pareció que entre ellos hablaba un omnívoro paquidermo, cuya voz pa­recía la de un cerdo a quien están chamuscando.

JANTIAS: ¡Puf!

SOSIAS: ¿Qué te sucede?

JANTIAS: Basta, basta; no cuentes más: tu sueño apesta a cuero podrido.

SOSIAS: Aquel maldito paquidermo tenía una balanza en la cual pesaba grasa de buey.

JANTIAS: ! Maldición! Es la Hélade; quiere despedazar a nuestro pueblo.

SOSIAS: A su lado creí distinguir a Teoro, sentado en el suelo con cabeza de cuervo, y además a Alcibíades, que me dijo tartajeando: «Mira, Teolo tiene cabeza de cuervo».

JANTIAS: Nunca ha balbucido más oportunamente Al­cibíades.

SOSIAS : ¿Y no encuentras extraño el que Teoro se haya convertido en cuervo?

SOSIAS: ¿Cómo?

JANTIAS: Al contrario; es excelente.

JANTIAS: Pues verás. Si de hombre se ha convertido de repente en cuervo puede conjeturarse sin dificultad, que nos abandonará para irse con los cuervos.

SOSIAS: Habría de darte dos óbolos por tu habilidad para interpretar los sueños.

JANTIAS: Pero quiero explicar el asunto a los especta­dores y hacerles antes algunas breves advertencias. No es­peréis de nosotros poesía trascendente ni tampoco choca­rrerías de inspiración megarense. No poseemos ninguna pareja de esclavos que bombardee a los espectadores con una cesta llena de nueces ni un Heracles furioso por su cena frustrada, ni un Eurípides que censurar; e incluso tam­poco tenemos la intención de presentar a Cleón hecho pi­cadillo, pese al esplendor de su buena suerte; pero tenemos un asunto bastante ingenioso aunque no arriesga romperos la cabeza y más inteligente, de fijo, que una farsa vulgar. Nuestro dueño, hombre poderoso, que duerme en la habi­tación que está bajo el tejado, nos ha mandado que guarde­mos a su padre, ? quien tiene encerrado para que no salga. Este se halla atacado de una enfermedad tan extraña, que difícilmente la podríais conocer vosotros, ni aún figurárosla, si no os dijéramos cuál era. ¿No lo creéis? Pues tratad de adivinarlo. Aminias, el hijo de Pronapo, dice que es la afi­ción al juego; pero se equivoca.

SOSIAS: Ciertamente. Se le figura que los demás tie­nen sus vicios.

JANTIAS. No; el mal tiene su raíz en otra afición… Ahí está Sosias, que le dice a Dercilo que es la afición a la be­bida.

SOSIAS: ¡Pero esa es una afición de personas decentes!

JANTIAS: Nicóstrato, el de Escambónides, asegura que es la afición a los sacrificios y a la buena mesa. …

Fuente: [ varias, imágenes revistas satíricas españolas….extraidas de ciberniz y de la biblioteca nacional:»Cu-Cut» (1902-1912), «Hermano Lobo» (1972-1976), «La Codorniz» (1941-1978), «El Jueves» (1977-actualidad) «Gutiérrez»(1927-1935), «El Garbanzo» (1872), «El tio Camorra» (1847)]

Tip y coll …y shakespeare: Tipos de muertos

agosto 29, 2007

«Nada se parece tanto a un altar como una tumba»
Alfred de Musset, escritor francés, El sauce (II, v. 22)

Hoy traemos un video de 38 segundos de humor,de dos de los maestros españoles…españa dixit: esperanza?.

Para pensar sobre las redes sociales en internet y la muerte. Cuántos millones de nuestros conciudadanos viven preocupados por los últimos modelos de móvil y cómo cambiar el dichoso politono? Mucha…Las redes sociales en internet representaran el 0,5 por ciento de las redes sociales reales de nuestro país.? No creo que llegue ni a eso…

El video debe ser de los 70…ahora en el s. XXI …2007 han muerto Emma Penella y otros…y en las carreteras caen muertos continuamente ,la mayoría jóvenes por correr, por beber, por imprudencias, …pero 25 mil personas salen en Sevilla a apoyar a la familia de un futbolista…cuando eso ocurra también con otros muertos españa habrá cambiado…

«No es que tenga miedo de morirme. Es tan solo que no quiero estar allí cuando suceda.»
Woody Allen

(leer más…)

Fuente: [you tube]

Glocalización, Google y España. You Tube España

junio 22, 2007

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Ironías de la vida …ya conocemos las estrategias de glocalización* que google mantiene desde hace tiempo (Google maps locales, adwords y publicidad hiper-local…). Buena prueba de ello: ya tenemos You Tube España, para colgar nuestras cosillas….
educativas o no…
Como decía, ironías tiene la vida…lo visito para hacer el post y me sale sin yo quererlo un video de IR de una manifestación. España, mañana será republicana.
Personalmente no creo que cambie absolutamente nada en este mundo las opciones República Monarquía, a las alturas a las que estamos. Aunque hay que reconocer que les asiste cierta razón histórica, pienso, como otros, que de lo cultural vendrán los cambios importantes para los ciudadanos, no de lo político.

*En fin, sobre la glocalización aquí os dejo un enlace a un texto de un ex-compañero de ex-grupo de investigación, bellísima persona, que se marchó de esta ciudad y que espero, en la distancia, que sea feliz, si es que por esas casualidades de la vida lee este post:

La compleja construcción contemporánea de la identidad. Habitar el entre.

Lic. Víctor Silva Echeto
Universidad de Sevilla (España)
Universidad de la República (Uruguay)

La construcción de las identidades y las alteridades, desde la perspectiva de la Comunicación Intercultural, se encuentra hoy ante una de sus mayores crisis.
Es que hoy en día la cuestión de las identidades culturales salta al primer plano tanto del análisis de los procesos sociales como en la elaboración de los proyectos políticos. Esto se debe a la crisis radical que atraviesan, por un lado, los modelos de desarrollo, y por otro, los paradigmas desde los que esos modelos fueron legitimados e impugnados.
En este contexto se han ido produciendo, en las sociedades contemporáneas, intentos de reafirmaciones identitarias; acompañadas de situaciones críticas de rechazo o acogida al “Otro”, al supuestamente diferente, a las alteridades étnicas culturales y sociales. Por una parte crece el número de comunidades que no ocultan su hibridez física y socio-cultural, y por otra, se crean también las que intentan rechazarlas, agudizando los grados de violencia al intentar ocultar sus marcas híbridas. Finalmente, hay que considerar, que las distancias virtualmente se reducen, quebrando el “aquí” y “ahora”. Son momentos contemporáneos en que presenciamos en “vivo” y en “directo” una “guerra” (¿intercultural?) por televisión. La no comprensión del “otro” legitima un discurso “fundamentalista” tanto por parte de Occidente como de los llamados musulmanes que operan occidentalmente, tanto desde el punto de vista económico, como militar.
La mitología blanca, como la denomina Jacques Derrida, que ha propugnado Occidente y que generaliza sus particularidades transformándolas en globales. Es una manera de glocalizarse en la medida en que las particularidades de pensamiento, económicas y militares se globalizan. En el marco de la mitología blanca (Derrida; 1971ª, 1989: 253-ss), se opera imperializando las tecnologías de la comunicación y bélicas.

(leer más…)

Fuente: [you tube]

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Cuanto le queda a la escuela pública española para ser el lugar de los des-hechos? (II). Algunos datos

junio 17, 2007

«La escuela parece estar eminentemente dotada para ser la iglesia universal de nuestra cultura en decadencia…»

«La escuela es un rito iniciatorio que introduce al neófito a la carrera sagrada del consumo progresivo…»

Ivan Illich

Como continuación al post anterior titulado Cuanto le queda a la escuela pública española para ser el lugar de los des-hechos?.
Para los que no lo conozcan aportamos algunos datos para el debate:

Veamos algunos extractos del último informe de la OCDE (Panorama de la educación 2006):
1) Gasto en educación (p.4. del informe) :

1.a) Entre 1995 y 2003 descendió en España el gasto público en educación
con respecto al PIB,aumenta o la iferencia con la OCDE
Aunque el gasto en educación ha venido creciendo en España de manera
con inuada en la úl ima década,su crecimien o ha sido duran e bastan es años
inferior al experimen ado por el Producto In erior Bru o,con el resul ado de que
el porcen aje de gasto público en educación con respecto al PIB,que en 1995
era del 4,6%,en 2003 era sólo del 4,3%.Estas cifras son significativamente
menores que las correspondien es de la OCDE:5,3%en 1995 y 5,5%en 2003
(Tabla B4.1).Por lo an o,la diferencia con la OCDE aumen ó en esos años.

1.b) El incremento del gasto ha tenido un ritmo diferente en los distintos niveles
educativos,siendo más modesto en los niveles primario y secundario que en el
superior.En el conjunto de los niveles educativos no superiores, el gasto
público aumentó en España entre 1995 y 2003 (quién gobernaba este país?) un 4%, frente al 33%de la OCDE.

Respecto a los paises de la OCDE, y el porcentaje de alumnado que completa la Secundaria Post-obligatoria a la edad normal: veréis que la posición es como decía Barón Rojo : «Volumen Brutal».

2) Veamos ahora el informe del MEC: Datos y cifras. Curso escolar 2006/2007:Sólo queda por detrás Brasil, Turquía y México.

2.a)

Como veréis en españa estamos en el 30, 8 por ciento de abandono, por ejemplo frente al 8,6 de Suecia, o el 13,8 de Alemania…sólo nos supera Portugal con el 38,6.

2b) Algunos datos sobre las diferencias en España:

Veamos en este informe aparece Euskadi con un 12,4 % de abandono frente al 30,4 de España, sólo superada por Portugal y Malta.
(no comment). Os imagináis dónde quedaríamos si quitásemos a Euskadi y Cataluña de España?, porque en la media del 30,4 por ciento está incluida el 12, 4 % de Euskadi.

Nos cuentan cosas de los nacionalistas que son unos terroristas…etc…el caso es que YO (sevillano, que creo que España existe) preferiría ser gobernado por el PNV. A los datos me remito…me importa poco como digan llamarse…
Un ejemplo de Comunidad Autónoma contrario al de Euskadi, Valencia (gobernada por el PP):

«En septiembre de 2000 la Comunidad Valenciana ocupaba el quinto lugar por arriba entre las comunidades con menor fracaso escolar, con un 25,9% de jóvenes de 18 años que abandonaban la ESO sin graduarse. Cuatro años, después ha caído en picado hasta el último puesto en la comparativa de autonomías que no sólo no ha reducido su fracaso escolar (como el País Vasco que encabeza la reducción con -4,3 puntos menos y Galicia con -3,3), sino que lidera la mayor subida de España con 8,2 puntos más de fracaso al término de 2004. En un cuatrienio que -como subrayó Soler- «coincide con el del impacto de la reforma educativa que hizo el Gobierno del PP».» (extraido de educación en valores)

Pero veamos los datos generales……por comunidades autónomas del índice de abandono (Fuente MEC):
Euskadi… 13, 9 %
Navarra…17,2%
Asturias…18, 3%
…….
en la cola
Ceuta y Melilla…43,2%
Baleares….40%
Murcia…38,1 %
Andalucía….37,1 %

Pero si vemos los datos desde el punto de vista del sexo…es el único resultado positivo….Dentro de poco en españa los marginados serán hombres.
Ejemplos:
Euskadi…
17, 4 % hombres 10% mujeres

Andalucía….(escandaloso!!!)
42,7 % hombres31,4% mujeres

Extremadura….(escandaloso!!!)
44,4% hombres 27,9 % mujeres.

Nuestro futuro en manos de las mujeres lo dejamos (esperemos, aunque no confío en ello, que lo hagan de otra manera a la que lo hicieron los hombres)… más datos que lo confirman:
El 78% de los graduados en secundaria mujeres frente al 63% de hombres.
En secundaria es alucinante la proporción: 52,8 % mujeres, 36,2 % hombres. …esta proporción aumentará de un modo espectacular las diferencias en las escalas superiores universitarias, cuando accedan a las universidades este 52,8%….
En la Diplomatura Universitaria 20,6 % mujeres y sólo el 12,4 % hombres…
En fin…para terminar, de nuevo, nuestra situación en Europa:

Veamos…sólo unos detallillos…Sólo Malta y Portugal están detrás nuestra…además la progresión de los datos es brutal….
Están por delante, y con creces (la mayoría la gente de la antigua europa del este(recordad …España 30,8% de abandono del sistema educativo) ….
1ª. Eslovenia (4%); 2ª Polonia (5,5%), 3ª Eslovaquia (5,8%), 4ª República Checa (6,4%), …y siguen…Dinamarca, Suecia, Finlandia, Austria, Lituania, Letonia, Irlanda, Hungría, Francia, Luxemburgo, Bélgica……..

Por supuesto hay muchas maneras de entender los datos, resumámoslas en tres:

1) La educación pública está tan desatendida, que el fracaso es lógico. Malas clases, profesores desmotivados, dirección de centros más preocupados por la promoción que por otras cuestiones….

2) La transición española ha sido el fruto de un paso salvaje de una economía planificada en la escasez (el franquismo sociológico, del hambre, el negocio de la trapalas, unido al ¿cómo le llamaron? el sector del opus de los franquistas que querían la liberalización económica, para poder ganar dinero de verdad?, el gobierno de la tecnocracia? , no lo recuerdo bien, lo que fué el desarrolismo de los finales de los 60, Fraga y su preponderancia en la transición española, en fin, toda una serie de caminos paralelos … El hecho, es que se le ha dado aparente»prosperidad económica», pero dependiente en ciertos territorios (Andalucía, Extremadura, …PER) de una política de la subvención y la falta de esfuerzo…. a un país desarmado de una participación social en los asuntos públicos . En la política todos están corruptos…nadie habla de la corrupción de los que mantienen ese estado de cosas….

3) Trascendamos un poco las aparentes únicas opciones posibles. La respuesta sería si seguimos así vamos por buen camino. Frente a todos estos datos tendríamos el siguiente aporte, el camino de poner en la máxima contradicción al sistema es el que permitirá trascenderlo. Lo haremos apuntando nada más los caminos por dos vías la del planteamiento estadístico (introduciendo el concepto de felicidad y sentirse bien) y por la vía del planteamiento teórico (introduciendo al Ivan Illich):

3.1) Planteamiento estadístico: Los niños españoles en los últimos datos son los que se sienten más felices…. y los que peor van en el ámbito educativo. ¿A nadie se le ha ocurrido hacer la asociación evidente…a menos escuela más felicidad?… Los datos son de un estudio de la UNICEF, Child poverty in perspective: An overview on child well-being in rich countries

Los datos entre los que se encuentra España son los siguientes entre 21 países:

Entre los peores en bienestar material (12) y educacional (15)….los segundos en el subjetivo parámetro de sentirse felices …

Claro que como toda estadística es interpretable también están los primeros los holandeses (conocidos por su modo de ver la vida) en felicidad y los terceros los griegos…. Mucho mediterraneo, no?…quizá la decadencia de la escuela es síntoma de cercnía a ese bien llamado felicidad?

3.2) Planteamiento teórico: Ivan Illich: Es largo …(pero muy claro conceptualmente….)

Soluciones superficiales

Puesto que la crisis de la enseñanza es sintomática de una crisis más profunda de experimenta la sociedad industrial moderna, es importante que los críticos de los sistemas escolares eviten dar soluciones superficiales. El análisis inadecuado de la naturaleza de la enseñanza únicamente pospone el enfrentamiento con asuntos de naturaleza más profunda. Mas la mayor parte de la crítica que se hace de la escuela es de tipo pedagógico, político o tecnológico. La crítica que hace el educador va dirigida hacia lo que se enseña y cómo se enseña. ¿Que el curriculum está rezagado? Pues se le añaden algunos cursos sobre cultura africana, imperialismo norteamericano, Movimiento de Liberación Femenina, alimentos y nutrición… El aprendizaje pasivo está pasado de moda, así que hemos aumentado la participación del alumno tanto en el salón de clases como en la planificación del curriculum. Los edificios escolares son feos, de modo que buscamos lugares nuevos donde realizar el aprendizaje. Ahora nos preocupa desarrollar la sensibilidad humana, de modo que llevamos al aula métodos de psicoterapia de grupo.
Otra facción importante de críticos se halla involucrada con la política de administración de las escuelas urbanas y considera que el pobre puede gobernar sus colegios mejor que una burocracia centralizada, negligente ante los problemas de los desposeídos. En los Estados Unidos los padres de los niños negros son reclutados para que reemplacen a los maestros blancos en lo que toca a la motivación de sus hijos, de modo que encuentren el tiempo y la voluntad para estudiar.
Aún hay otro grupo de críticos que ponen de relieve el hecho de que las escuelas hacen uso ineficaz de la tecnología moderna. Bien podrían electrificar el salón de clases o sustituir las escuelas con centros de aprendizaje controlados por calculadoras electrónicas. Si son seguidores de McLuhan afirman que sería posible reemplazar los pizarrones y los libros de texto con happenings en los que se hiciera uso de diversos medios de comunicación; si son seguidores de Skinner aseguran que podrían entrar en competencia con el maestro y vender paquetes económicos de modificaciones mensurables de la conducta a miembros de juntas escolares conscientes de los costos.
Creo que todos estos críticos yerran debido a que no toman en cuenta el aspecto ritual de la enseñanza, como lo he llamado en otro trabajo y que en éste me propongo denominar el «curriculum oculto», la estructura que sirve de base de sustento a lo que se conoce como «efecto de certificación».Otros han usado esta frase para referirse al curriculum ambiental de la calle, la plaza o el parque suburbano, que el curriculum del maestro refuerza o intenta en vano reemplazar. Yo empleo el término curriculum oculto para designar la estructura de la enseñanza como algo que se opone a lo que ocurre en la escuela, del mismo modo como los lingüistas distinguen entre la estructura de un lenguaje y el uso que el hablante hace de él.

18

El verdadero curriculum oculto

El curriculum oculto tradicional de la escuela exige que personas de edad determinada se reúnan en grupos de más o menos treinta integrantes bajo la autoridad de un educador profesional entre quinientas y mil veces por año. No importa si el maestro es o no autoritario puesto que cuenta es la autoridad del maestro; tampoco importa si todas sus reuniones se producen en el mismo lugar en tanto sean consideradas, de algún modo, como asistencias. El curriculum oculto de la escuela requiere, ya sea de jure o de facto que el cuidado acumule un mínimo de años de escolaridad para obtener sus derechos civiles.
Todos los miembros de las Naciones Unidas, de Afganistán a Zambia, tienen leyes con respecto al curriculum oculto; es ésta una cualidad común de los Estados Unidos y la Unión Soviética, de los países ricos y de los pobres, de los regímenes democráticos y los dictatoriales. Sin importar la ideología o la técnica transmitida explícitamente por sus sistemas escolares, todas estas naciones consideran que el desarrollo económico y político depende de una mayor inversión en la enseñanza.
Todos los niños aprenden, gracias al curriculum oculto, que el conocimiento económicamente valioso es resultado de la enseñanza institucionalizada y que los títulos sociales son resultado del rango que se ocupa en el proceso burocrático. Así, el curriculum oculto transforma el curriculum visible en una mercancía y hace de su adquisición la forma de riqueza más segura. Los certificados que amparan conocimientos ­a diferencia de los títulos de propiedad, las acciones corporativas o las herencias­ se encuentran libres de riesgo: resisten súbitos cambios de fortuna y se convierten en privilegio garantizado. Que una gran acumulación de conocimientos pueda resultar en un gran índice de consumo personal puede ser cuestionado en Cuba o en Vietnam del Norte, mas la escuela es aceptada universalmente como la ruta más amplia hacia la obtención de mayor poder, de aumentar la legitimidad personal como productor y de todavía mayores recursos de enseñanza.
A pesar de todos sus vicios la escuela no puede ser eliminada en forma simple e imprudente. Dentro de las circunstancias actuales desempeña ciertas funciones negativas de impotencia. El curriculum oculto, aceptado inconscientemente por el pedagogo liberal, frustra sus metas liberales buscadas en forma consciente, pues les es inherentemente opuesto. Mas, por otra parte, también impide que se produzca un golpe de estado en las funciones educativas por parte de la instrucción programada de tecnólogos conductistas (behavioral technologists). El curriculum oculto hace que el desempeño social dependa del proceso de adquirir conocimientos legitimando así la estratificación social, pero al mismo tiempo ata el proceso de aprendizaje a la asistencia de tiempo completo a la escuela, desautorizando de este modo al empresario educativo. Si la escuela continúa perdiendo su legitimidad educativa y política, mientras que el conocimiento sigue siendo considerado a una mercancía, ciertamente afrontaremos el surgimiento de un Hermano Mayor que alivie nuestros males.
La interpretación de la necesidad de aprender como una demanda de escolaridad y la transformación de la cualidad de crecer y desarrollarse en la etiqueta de una educación profesional, convierten el significado de la palabra conocimiento, de un término que indica intimidad, intercambio con otras personas y experiencia vital, en uno para designar productos profesionalmente empacados, títulos cotizables en el mercado y valores abstractos. La escuela ha ayudado a dar alas a tal interpretación.
Por supuesto la escuela no es, de ninguna manera, la única institución que pretende transformar el conocimiento, la comprensión y la sabiduría en rasgos de conducta, cuya medida es la llave del prestigio y el poder. No es la escuela la primera institución utilizada para convertir el conocimiento en poder, pero, en gran medida, la escuela pública es la que ha explotado, con éxito, la idea del consumo de conocimientos como medio para llegar al uso de privilegios y de poder en el seno de una sociedad en la que tal función coincide con las aspiraciones legítimas de aquellos miembros de la clase media baja para los que la escuela provee acceso a las carreras profesionales.

Colóquense donde quieran….

Fuente: [varias, informe OCDE, informe MEC, INE, MEC, informe vasco de educación… ]

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Cuanto le queda a la escuela pública española para ser el lugar de los des-hechos?

junio 16, 2007

Quizá esté yo muy sensible con el tema, pero después de que ayer viernes 15 de junio de 2007 escribiera el post Colectivo Baltasar Gracián: Nuevo bachillerato: otro debate trucado. Por una escuela pública hoy leo la noticia sobre el concierto de los bachilleratos en Valencia y me quedo de piedra….Y no puedo más que dejar atrás el post que esta mañana he escrito sobre TVE, la televisión interactiva y el SCORM.

Me pregunto dónde están todos esos grupos en defensa de la enseñanza pública que existen en España…¿en sus cuarteles de invierno, discutiendo sobre si es conveniente o no, si es libre o no la discusión de la discusión, para cuando una unión nacional y el paso a la acción? ¿a qué vamos a esperar ?.

Para cuando una manifestación por una enseñanza pública de calidad, nacional…dónde están los defensores de la enseñanza pública…mientras el dinero público financia escuelas de alto estanding concertadas en la mayoría de escuelas públicas se está sin recursos…mientras los que pueden permitirse pagar por estudiar subvencionados por el Estado….sólo quedan en la pública los que creen en ella , los inmigrantes, …los más desfavorecidos. Cuantos negros y sudamericanos, y marroquís habéis contado en cualquiera de los centros concertados de este país,…cuantos en la pública?

Como ya sabemos dónde están los partidos políticos de este país…haciendo politiquilla de salón…para cuando una plataforma nacional por la defensa de la escuela pública .
Frente a la disgregación que las comunidades autónomas han supuesto en las luchas de este país en el que vivimos: España. Y que parece patrimonio de la derecha más exultante y exacerbada; y que no lo es.

España tiene una identidad más allá de la política, de los nacionalismos, de la estructura política que España se dió en los 70 después de la muerte de Franco. -Por cierto, cumplimos 30 años de las primeras elecciones democráticas en España, pero ese es otro cuento-.
Mientras ETA ocupa todos los noticiarios…los problemas importantes para la mayoría de los habitantes de este país no salen…no se ven, son invisibles. La visibilidad es algo por lo que hay que luchar. No se puede defender la enseñanza pública de calidad, para todos y segura si nos quedamos en localismos. Los datos en este país son clarificadores (pero eso lo dejaremos para el siguiente post, la noticia de hoy es:

El STEPV tacha de ataque al sistema público el concierto de bachilleratos

El STEPV tacha de ataque al sistema público el concierto de bachilleratos
EL PAÍS – Valencia – Viernes, 15/06/2007
l sindicato mayoritario en el sector de la enseñanza no universitaria, el Sindicat de Treballadors de l’Ensenyament (STEPV) calificó ayer de ataque a la enseñanza pública la concertación de los bachilleratos, aprobada por el Consell en plena campaña electoral para el próximo curso lectivo.

El STEPV denunció que la decisión se haya adoptado sin consultar al Consell Escolar Valencià ni negociar con los sindicatos. «El dinero público se desvia hacia la educación privada, mientras el sector púbico se caracteriza por los barracones», indica el comunicado del sindicato, que recuerda que hasta hace dos días la Consejería de Educación se negaba a mejorar las condiciones del profesorado en la pública y ahora no escatima los recursos para beneficiar al sector privado.
El secretario autonómico de Educación, Máximo Caturla, calificó de «incomprensibles las críticas» contra una medida que, en su opinión, favorece a las familias más humildes y potencia la libertad de elección de los padres. Caturla argumentó que, pese a ponerse en marcha en plena campaña electoral el concierto de bachilleratos, la medida era conocida desde el año 2004.
La candidata de Compromís pel País Valencià y coordinadora de Esquerra Unida, Glòria Marcos, acusó al Partido Popular de estar «pagando con dinero público sus compromisos privados con la jerarquía de la Iglesia católica». (leer más…)

Fuente: [plataforma en defensa de la enseñanza pública]

Sólo luchando, saliendo a la calle, haciendo partícipe a toda la ciudadanía se consiguen las cosas. Como muestra un botón:

Un ejemplo de lucha de un colegio…. en el 2004

Altos Colegios – CEIP Macarena (Sevilla)

«No vamos al cole porque se cae» y «Colegio Macarena – Carta al director» (Diario de Sevilla, 22-9)

imagart.jpgDiario de Sevilla, 22-9

Al pequeño Álvaro no le salen las cuentas. Otra vez a borrar un papel arrugado y manchado de carboncillo que más se parece al envoltorio de una charcutería que a la hoja de trabajo de un escolar. En él hay cuatro operaciones matemáticas. El niño puede con la suma y con la resta, pero la multiplicación se le atraganta. «1.472×6 no son 2022. Repásala». La peculiaridad del inicio de curso de Álva ro es que quien le corrige los deberes es su padre y el lugar donde se pone al día con las matemáticas es un centro cívico.

Álvaro no tiene sitio donde estudiar. Está matriculado en el Colegio Público Macarena, el centro educativo de la

calle Feria bautizado por la soberanía popular como los Altos Colegios. Pero en aquel edificio hay dos aulas con manchas de humedad en el techo y vigas en mal estado, una fachada está en ruinas y amenaza con derrumbarse y en el patio hay caracolas desde hace tres años. El colegio lleva en pie 111 años y nunca se ha restautado. Las obras, prometidas por el presidente de la Junta en diciembre de 2003, aún no han comenzado y los padres no están dispuestos a arriesgar la integridad de sus hijos.

Fuente: [ varias]

p.d.: Dejaremos para un siguiente post, aportar algunos datos sobre la cuestión….

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Conocimiento, valoración y experiencia de los españoles en Second Life

May 29, 2007

<!––>Me entero vía Intermezzo de un informe de la consultora The Cocktail,
formada entre otros por the mixer, furilo, jmarquez, grancomo, marylink, tentempié, sofá naranja, taberna del turco … históricos donde los haya
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Precio del informe: 900 euros (IVA incluido)
Solicite su copia:
info@tcanalysis.com
+34 91 567 06 05
Personas de contacto: Felipe Romero / Víctor.

Como mi poderío económico no alcanza a tanto, a ver si alguien comenta los resultados del informe…de todos modos en el avance parece que está interesante, el índice es:


Presentación
Metodología
Resultados
Second Life para los españoles
Notoriedad
Valoración
Los españoles en Second Life
Perfil Sociodemográfico
Second Life en la vida de los residentes
La vida en Second life
El consumo
La publicidad y las marcas
Actitudes y expectativas
Las marcas

The Cocktail Analysis acaba de presentar el informe “Conocimiento, valoración y experiencia de los españoles en Second Life. Oportunidad para las marcas”. Se trata del estudio más ambicioso realizado en el ámbito español destinado a conocer las características de los residentes españoles en este metaverso. Con un enfoque eminentemente orientado a la toma de decisiones en el ámbito del marketing y la comunicación, el estudio se basa en:

– Una encuesta cumplimentada por 651 usuarios españoles de Second Life
– Una encuesta representativa de la población internauta contestada por 1170 individuos
– Entrevistas en profundidad y observación participante en Second Life.

El informe se estructura alrededor de los siguientes epígrafes:

– Second Life para los españoles:

  • Notoriedad
  • Valoración

– Los españoles en Second Life

  • Perfil Sociodemográfico
  • Second Life en la vida de los residentes
  • La vida en Second Life
  • El consumo

– La publicidad y las marcas

  • Actitudes y expectativas
  • Las marcas

Para conocer en profundidad los objetivos, metodología, así como la forma de acceder al informe, descargue el documento de presentación. (PDF – 700KB)

Descargar nota de prensa.

(leer más…)

Fuente: [ the cocktail, vía Intermezzo]

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Imaginática 2007. Del 5 al 9 de Marzo. ETS. Ingeniería Informática. Universidad de Sevilla.España (Spain)

marzo 5, 2007

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Las Jornadas de Imaginática se celebran del 5 al 9 de Marzo del 2007 en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de la Universidad de Sevilla, perteneciente al Campus de Reina Mercedes, situado dentro de la ciudad de Sevilla, a pocos minutos del centro histórico.
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Imaginática: hacia la informática del futuro, es una asociación sin ánimo de lucro formada por miembros de la Comunidad Universitaria. Tenemos nuestra sede en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática.

Puede encontrar nuestro dossier en este enlace. Si lo desea, también puede bajarse la versión en inglés (gracias a Macarena Molina Gutiérrez y José María Conde Benítez por la traducción)

Conferencias

Ponentes

De todo lo que habría que escuchar destacamos 3, 4 conferencias (de tres blogueros que seguimos y citamos por aquí), por diversas razones y por lo variado del tema: cerebro, empresa y matemáticas o satisfacción?. Y sobre todo recordar las primeras jornadas hace ya unos años, dónde trabajé de refilón un día, en una videoconferencia con ya no me acuerdo dónde.

1) Porque soy lector asiduo del blog de José Antonio Cobeña Fernández («El mundo sólo tiene interés hacia adelante…»), y porque aquí tenéis su post sobre imaginática: Imaginática 2007: una habitación con vistas
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La deconstrucción del cerebro digital
Ponente: Jorge Cantón Ferrero, Jorge Moreno Aguilera, José Antonio Cobeña Fernández y Marcos Cobeña Morián
Biografía:Aquí
Hora Inicio:18:30
Lugar: Salón de Actos de Química
Tematica: Inteligencia Artificial y Aprendizaje automático

2) Porque ya hemos hablado varias veces en este blog de este empresario sevillano, y de sus empresas y movidas varias…o «networking» en caló fino.

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Evolución de informático a empresario, problemas,
anécdotas y cómo se plantea el asunto
Ponente: Emilio Márquez
Hora Inicio:12:00
Lugar: H0.11
Tematica: Futuro Laboral y Sensibilización Empresarial

3) Porque me gusta el título, leo su blog (Cambalache 3,14 – La vidriera irrespetuosa, subtitulado Que el mundo fue y será una porquería, ya lo sé.) y ya hemos hablado antes aquí de Cambalache; aunque claro cuando uno mira sus líneas de investigación «Satisfacibilidad y las Conexiones ortogonales, entre otras» ufff!!!

I can’t get no SATisfaction
Ponente: José Ramón Portillo Fernández
Hora Inicio:18:30
Lugar: Salón de Grados de la ETSII
Tematica: Inteligencia Artificial y Aprendizaje automático

4) (añadido más tarde) Porque con esta cerramos un círculo del que no me había percatado… Uno de los primero blogs que comenzé a leer asiduamente era Mini-d. Las visitas que tenía entonces ya hacía presagiar donde iba a llegar, creo que guardo índices de audiencia de hace unos cuatro o cinco años que lo corroboran. Llevo unos cinco años siguiendo el fenómeno blogs atentamente, y lo que más me alucinaba era su juventud y extrema delgadez, al menos en las primeras fotos que colocaba. Pero a lo que iba, porque me faltaba minid.net, porque las coincidencias del azar son muchas.
En las Jornadas de Blogs, Ciencia y Universidad.16 de Noviembre. Universidad de Sevilla,como ya comenté, en una de las conferencias que más me gustaron tres de los cuatro protagonistas, casualmente? estaban presentes, el cuarto lo estaba yo leyendo en los momentos previos a la conferencia; claro y yo que estaba también allí. Jose Antonio Cobeña como ponente, JoseRa como moderador y Minid-net que se sentó a mi lado para escuchar la conferencia y del recuerdo más vívido fué , aparte de estar por primera vez cerca de una figura bloguera, me encantó su blog de notas.

Accesibilida web

Ponente: Diego Martín Lafuente
Hora Inicio:16:00
Lugar: Salón de Grados de la ETSII
Tematica: General

(leer más…)

Fuente: [imaginatica]

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In-formación, De-formación, Re-formación, Formación: A propósito de una noticia sobre el crecimiento de la formación online

enero 20, 2007

La formación online en las grandes empresas crece entre un 20 y un 40% en 2006
EL MAYOR CRECIMIENTO DE ESTA DéCADA

La formación ‘on line’ o ‘e-learning’ creció en 2006 respecto al año anterior en un porcentaje que oscila entre un 20 y un 40%, según datos publicados por el Círculo de Consultoras de Formación que adicionalmente señala en un Informe de reciente publicación que la formación en las grandes empresas experimentó el pasado año el mayor crecimiento de esta década.
18 Ene 2007, 09:30 | Fuente: EUROPA PRESS

Así, los datos señalan también que la formación sobre prevención de riesgos laborales (PRL), calidad y Medio Ambiente es la segunda más demandada por las empresas, después de la formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

El desarrollo de programas de formación ‘on line’ en estas materias contribuyen, según el estudio, a que cada vez más empresas dispongan de profesionales que velan porque su actividad no ponga en riesgo el Medio Ambiente ni a sus profesionales, defiende la web de ‘Ambientum’, especializada en formación ambiental.

(leer más…) Fuente: [La Flecha]

(leer más…) Fuente: [terra]

(leer más…) Fuente: [el economista.es]

(leer más…) Fuente: [ambientum]

(leer más…) Fuente: [europa press]

In-formación, De-formación, Re-formación, Formación: A propósito de una noticia sobre el crecimiento de la formación online
P.D. (Post Data) : Como veréis, aquí tenéis la noticia en cinco medios de comunicación en la red. Como casi siempre, en los temas «accesorios para los periodistas», vamos!! aquellos que no son de primera plana para vender ejemplares (que si una se acostó con la otra, o el Rajoy mira de soslayo a Zapatero, o sacar en portada el alcalde del PP que han detenido y ha dicho, sin ningún empacho que estamos en «la pseudo-republica bananera de Zapatero», o aquello otro de «no vienen a por mí sino a por el PP» sin que inmediatamente haya sido destituido por la dirección del partido popular; no por su presunto delito, sino por decir cosas como esa perteneciendo a un partido que dice respaldar la democracia española. Para que siglo tendremos nuestra derecha española educada, sólo pido eso, que modere su lenguaje, que no provoque tanta obscenidad y exageración verbal. Que no estamos en una guerra, sino en un país civilizado. No se suponía que eran precisamente los educadores de derecha los que más hincapié hacían en la educación y las buenas formas y nos proponían volver a asignaturas como aquella de urbanidad.y la falta de una disciplina en las escuelas.

Que se apliquen el cuento y si tienen que decir que Zapatero no sabe lo que hace, que lo digan por todos los vientos del mundo; pero que no lo llamen Zapatitos, bobo, o cosas por el estilo , hoy he tenido que apagar la radio porque la fiereza verbal de la COPE está llegando a límites simplemente «groseros» y mira que me gusta estar informado de lo que piensa nuestra derecha… que no estamos en la gacetilla humorística del instituto… o sí?.

Aquí tenéis el video en you tube con las declaraciones (obviemos las entradillas de cuatro que ya se sabe dónde están la cadena y el periodista):

Bueno, a lo que vamos, que nos dispersamos!!! Después de este excurso eco-comunicativo y formal volvamos a nuestra noticia sobre la enseñanza online.

Algunos dicen que la prensa on line eliminará la prensa en papel, pero la cuestión real es qué aporta al ecosistema comunicativo e informativo el desarrollo del copy&paste. Se critica a los blogs que sólo reproducen información que ya está en la red, como si fueran los inventores del copy&paste; pero sus desarrolladores reales, entre otros, como los universitarios, fueron y serán los periodistas. Individuos , como cualquiera de nosotros, a los que dicen que han formado para escribir tanto de la vida sexual de las hormigas del Kilimanjaro (si es que existen?) como de la visión política de Nietzsche y la forma de una europa muerta, debido a la muerte de Dios, … e incluso se atreven a hablar de los agujeros negros y su relación con la subida en el mercado de la fruta debida al ataque irredento del pulgón verde.

No hay nada malo en un copy&paste per se… en este post hay trozos de varios lugares y se conforma en un nuevo texto, diferente. De eso se ha nutrido el arte y la cultura de todas las épocas de copias y reinterpretaciones.

Como siempre, en la historia, seguimos necesitando fuentes de «formación», más que de «in-formación», «de-formación», «re-formación» y a ser posible lo más variadas posibles.
Una de las claves, como muchas veces, es estética: está en la «forma».

Del diccionario de la RAE.

forma.
(Del lat. forma).
1. f. Configuración externa de algo.
2. f. Modo de proceder en algo.
3. f. Molde en que se vacía y forma algo.

Como diría Dylan:
«The line it is drawn, the curse it is cast
The slow one now will later be fast.
As the present now will later be past.
The order is rapidly fadin’
And the first one now will later be last
For the Times They are a-Changin'»
Bob Dylan (1964).
//www.sheldrake.org/images/rupert6.jpg” porque contiene errores.
Por último un enlace a la web de Rupert Sheldrake, un biólogo británico que tiene un libro muy interesante sobre la «teoría de la formación causativa», con tres conceptos muy interesantes para la «ciencia social». Campos morfogenéticos, resonancia mórfica y Formación causativa:

«Rupert Sheldrake, como biólogo, se preguntaba cómo distingue el ADN que debía, según donde esté, duplicarse como piel, uña o cartílago etc. Para explicarlo propuso la existencia de «Campos Morfogenéticos». Estos se asemejarían a campos magnéticos que dirigen la duplicación del código genético biológico, siendo los responsables de la especialización del A.D.N. en órganos diferentes. El mecanismo para llevarlo a cabo sería la «Resonancia Mórfica» de forma que el A.D.N. respondería de forma diferencial al duplicarse de acuerdo a las directrices del Campo Morfogenético, «Resonando» con respecto a éste, dando lugar a la teoría que el bautizó como la «Formación Causativa» (Sheldrake, 1985, 90 y 127).»
//www.virtualeidos.com/antonio/salon.jpg” porque contiene errores.
Extraido de la tesis de Antonio Grandío Botella,
que cerrando el círculo, volvemos al e-learning y las nuevas tecnologías del conocimiento y la Comunicación, de dónde partimos en el post, y que entre sus proyectos están,

Proyectos en Tecnologías de la Información, Conocimiento y Comunicación.

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